基于主題意義探究高中英語閱讀教學(xué)策略

羅秀萍

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。同時進(jìn)一步指出，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效，英語課程應(yīng)把對主題意義的探究視為教育教學(xué)的核心任務(wù)（教育部 2018）。

在閱讀教學(xué)中因教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式不同，教師與語篇互動的過程所表現(xiàn)出來的分析和探究能力也不同。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往不重視對主題意義的深層探究，所設(shè)計的教學(xué)活動缺乏整體性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性，一堂閱讀課結(jié)束后，學(xué)生對于語篇主題意義的探究不深入，主題內(nèi)涵體會不深刻，情感得不到升華，邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維能力的發(fā)展受限制，學(xué)科育人價值沒有很好地體現(xiàn)。因此，對主題意義的探究是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。如何實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)效率的最大化，需要教師對文本進(jìn)行仔細(xì)解讀、感知、構(gòu)建、推敲，然后整合，有效設(shè)計，從而構(gòu)建文本主題解讀的基本流程，優(yōu)化閱讀教學(xué)。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)整合理念包括建構(gòu)和整合兩個過程。建構(gòu)過程是指建構(gòu)起與語篇有關(guān)的命題；整合過程是指將建構(gòu)好的命題與讀者已有知識相結(jié)合，形成連貫的關(guān)于語篇中心內(nèi)容的心理表征。因此，在主題意義探究活動的設(shè)計上，教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)，整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，深化對閱讀主題的理解和認(rèn)知，并通過一系列教學(xué)設(shè)計，推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷，提升思維品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、主題意義的基本內(nèi)涵

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范疇或主題語境（教育部 2018）。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，為學(xué)科育人提供話題和語境。因此，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。對主題意義的探究是提高閱讀教學(xué)效率的重要途徑，也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。對主題意義的探究最根本在于對文本的解讀。通過解讀文本，使閱讀教學(xué)更加立體。

四、基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)可以按照以下步驟進(jìn)行，如圖1：

圖1

下面以人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Reading Journey Down the Mekong Part 1 The Dream and the Plan為例，探究基于主題意義的高中英語閱讀教學(xué)策略。

（一）研讀文本，深挖主題意義

每個閱讀文本都有許多方面的內(nèi)涵，這就需要教師去挖掘，并在教學(xué)設(shè)計中加以體現(xiàn)。下頁表1是文本探究的框架：

表1：文本探究的框架

What：文本主題語境是人與自我——（人生）旅行意義與價值。文本的第一部分講述的是一段沿湄公河而下的自行車旅行。王坤和姐姐王薇中學(xué)時就想騎山地車旅行，直至大學(xué)畢業(yè)，在王薇的堅持下，這個夢想才最終實(shí)現(xiàn)。他們將云南西部的瀾滄江，也就是湄公河（Mekong River）作為旅游路線。姐姐王薇性格執(zhí)著和堅持，對于海拔5 000多米、空氣非常稀薄的高山之旅毅然堅定。夢想（騎車旅行）開啟之時，他們通過圖書館查閱資料，了解湄公河的河流特點(diǎn)和流向及沿線的風(fēng)景。

How：文本第一段講述夢想的緣由。按照時間順序，使用表示時間順序的詞，如ever since middle school，two years ago，last year，after graduating from college，now，severalmonthsbeforeourtrip 等表明夢想堅持至今。第二段刻畫了王薇“固執(zhí)”的性格特點(diǎn)，如文 中 提 到 stubborn，a determined look，make up her mind，通過闡述旅行遇到的困難，如湄公河發(fā)源于我國青海省，上游海撥高5000米，空氣稀薄，天氣寒冷，刻畫出王薇的組織能力和堅韌的品格，以及對旅程的渴望和冒險精神。第三段講述湄公河的河流特點(diǎn)和流向，使用 from the altas，at first the river，then it begins，sometimestheriversbecomes，afteritleavesChina，at last enters等生動地描述了湄公河的流向，河流特點(diǎn)。

Why：文章不僅能使讀者了解湄公河的地理概況、途經(jīng)地形，增長地理知識，還能增強(qiáng)他們的文化意識，激發(fā)其對祖國大好河山的熱愛之情，更懂得如何作好旅行的準(zhǔn)備，如選擇感興趣的旅游目的地，確定旅行路線，查地圖了解沿途的相關(guān)信息等。文章的最后挖掘隱含的主題意義，啟發(fā)讀者“要堅持夢想，面對困難要有執(zhí)著的態(tài)度和堅定的決心，并付諸行動”等。

（二）確定目標(biāo)，明確主題意義

基于以上文本解讀，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

學(xué)生能夠：

1.獲取梳理文中王坤和王薇沿湄公河騎車旅行的緣由，挖掘夢想實(shí)現(xiàn)的前提。

2.初步了解王薇性格的描寫方式，認(rèn)知人物描寫需要具體事例支撐的規(guī)律。

3.概括、提煉、整合湄公河的走向和各流段的特點(diǎn)。

4.正確認(rèn)識實(shí)現(xiàn)夢想需要堅持、執(zhí)著的態(tài)度，并付諸行動，作好計劃。

5.學(xué)會根據(jù)天氣和地形選擇恰當(dāng)?shù)穆眯醒b備，作好旅行準(zhǔn)備。

（三）提取主線，賦予主題意義

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要通過研讀標(biāo)題、語篇段落結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)提取閱讀主線，尋找主題意義，進(jìn)而整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住脈絡(luò)主線。

教師通過分析段落大意和主題句，找準(zhǔn)dream、attitude和preparation三個關(guān)鍵詞，進(jìn)行主題意義的關(guān)聯(lián)（見下頁表2），即要有夢想、執(zhí)著的態(tài)度和堅定的決心，并付諸行動，作好周全的計劃和準(zhǔn)備。整個教學(xué)設(shè)計由主線牽引，為進(jìn)一步的課堂設(shè)計明晰了思路。

表2

針對文章三個段落的邏輯意義，設(shè)計以下問題鏈：“Do Wang Wei give up her dream after graduation?Do you think it important to keep a determined attitude during traveling?Do you think it important to make a well-organized plan?”這樣可以保持閱讀的連貫性和內(nèi)容意義的關(guān)聯(lián)性。

（四）突出技能，引領(lǐng)主題

有了課堂主線的引領(lǐng)，閱讀設(shè)計可以有所側(cè)重，突出培養(yǎng)學(xué)生某一方面的技能與能力。

第一段針對夢想（Dream）的緣由設(shè)計理解性問題；第二段側(cè)重態(tài)度（Attitude）設(shè)計批判性問題；第三段側(cè)重準(zhǔn)備（Preparation）在圖書館了解到對湄公河經(jīng)流段境內(nèi)和境外水質(zhì)、流速等方面的變化，設(shè)計細(xì)節(jié)理解題。如下所示：

Activity 1：Read Para.1 Dream

（1）Who are the characters of the passage？

（2）What have they dreamed about since middle school?

（3）When did they get the chance to go?

（4）Which river did they decide to go?

Activity 2：Attitude（見圖 2）

圖2

Activity 3：Preparation for the Mekong River（如表3所示）

（五）設(shè)計問題鏈，發(fā)展學(xué)科思維

有了主題意義和主線的牽引，問題的設(shè)計就有了方向性，提問更加具有層次性、遞進(jìn)性，閱讀任務(wù)環(huán)節(jié)具有流暢性，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其思維品質(zhì)。

在本課中，教師設(shè)計了以下問題鏈（見表4）：

表4：指向思維品質(zhì)的課堂提問

（六）構(gòu)建主題，保持意義整體性

1.課前設(shè)計緊扣主題，調(diào)動背景知識

為了保持閱讀主題一致性，課前作業(yè)的設(shè)計要緊扣主題，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生已有的與主題相關(guān)的經(jīng)驗，激活其背景知識，推動其對主題意義的思考，從而建構(gòu)和完善新的概念。

本堂課設(shè)計課前作業(yè)如下：

（1）思考旅行前應(yīng)作什么準(zhǔn)備（見圖3）。

圖3

（2）補(bǔ)充背景閱讀，激活學(xué)生關(guān)于湄公河的地理知識，構(gòu)建與文本相關(guān)的信息。

2.巧設(shè)導(dǎo)入，初步構(gòu)建主題意義

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過視頻、圖片、文字云圖等導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步構(gòu)建主題意義。

本課例中，教師應(yīng)用文字云圖（見圖4）將文本進(jìn)行可視化表征，使學(xué)生在文字信息、語言信息和視覺信息之間建立有意義的聯(lián)系。文字云圖高度概括并形象化呈現(xiàn)文本的核心內(nèi)容，顯示文本間的內(nèi)在關(guān)系。教師提出引導(dǎo)性問題:（1）Which words attract your attention from the picture most?（2）Could you tell what the passage is about?組織學(xué)生根據(jù)已有知識和詞匯線索進(jìn)行推測、想象，并鼓勵他們從不同的方向思考，提高他們的發(fā)散性思維能力，幫助他們準(zhǔn)確把握文章主旨。學(xué)生帶著問題，根據(jù)文字云圖生 成 的 高 頻 詞 Mekong，River，Trip，Bike，Cycle，T raveling，Dream等初步構(gòu)建這些關(guān)鍵詞的邏輯關(guān)系，了解沿湄公河騎車旅行。

圖4

3.精設(shè)讀后任務(wù)，遷移運(yùn)用主題

閱讀教學(xué)設(shè)計要保持整體性，讀后設(shè)計要緊扣主題意義，緊貼學(xué)生生活實(shí)際，與他們產(chǎn)生共鳴。讀后任務(wù)可以設(shè)計課文復(fù)述、角色扮演、續(xù)寫/仿寫、模仿寫作等，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用。

本課例設(shè)計問題：

Q9：Do you think it is important to have a determined attitude when starting a journey?Why?（有效啟發(fā)學(xué)生對于旅行態(tài)度的認(rèn)識，調(diào)動其探討主題意義的積極性。）

學(xué)生回答：I do think it important to have a determined attitude，especially stubborn and cautious，we can stick to our dream and don’t give it up until we succeed.When chasing our dream，we also need to make a full preparation to avoid necessary trouble.

Q10：What items do you think would they carry with them before their trip?（要求學(xué)生進(jìn)行想象，與Part 2 A night in the Mountain相關(guān)聯(lián)，見圖5，并根據(jù)湄公河沿線的天氣變化，選擇恰當(dāng)?shù)穆眯醒b備，如 Lancang River：long wool coats，golves，coats，tent；Mekong River：T-shirts，shorts等）。

圖5

（七）注重歸納，強(qiáng)化主題意義

為了保持課堂各個環(huán)節(jié)的流暢性，突出主題意義，在整堂課中，教師巧妙地聚焦主題意義，巧設(shè)意義的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)了以下串聯(lián)整堂課的語言：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：（創(chuàng)設(shè)教師作為導(dǎo)游的情境）Do you want to travel down the Mekong，I am the guide，please come with me.

分段閱讀環(huán)節(jié)：DoWang Weigiveupher dream?Do you think it important to keep a determined attitude during traveling?Do you think it important to make a well-organized plan?

討論環(huán)節(jié)：What contribute to the success of the Journey down the Mekong River?

總結(jié)環(huán)節(jié)：再次利用本堂課三個關(guān)鍵詞Dream，Attitude，Preparation完成圖 6內(nèi)容，將主題可視化，強(qiáng)化主題意義，升華主題內(nèi)涵。

T&S：Never give up your dream，a determined attitude and well preparation can contribute to the success of the Journey in the future.

圖6

綜上所述，高效的閱讀教學(xué)基于教師對語篇主題意義的解讀和聚焦。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)策略，對語篇主題意義進(jìn)行研讀、確定、提取、設(shè)計、構(gòu)建和強(qiáng)化，從而發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批評性和創(chuàng)造性。