運用故事教學 培養核心素養
——人教版PEP小學英語教材Story Time板塊教學之我見

胡月華

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2018）。英語教學要始終圍繞英語學科核心素養培養目標進行。新修訂的人教版PEP小學英語教材Story Time是為學生精心設計的故事板塊，演繹了各種短小精悍、寓意深刻的故事。這些故事的內容與單元主題情景相聯系，具有趣味性、知識性、文化性。對于兒童而言，故事本身就有足夠的、直接的吸引力，他們面對喜愛的、感興趣的故事，就會主動去讀，努力想讀懂故事、理解故事，并對所讀內容積極思考。

故事教學是學生喜聞樂見的一種教學方式。兒童從小大量地聽或讀故事，對其理解能力的培養、溝通能力的增進、學習動機的提升、想象力的養成有著深遠的影響。同時，在故事教學過程中，師生產生良性互動，教師亦可借此進一步了解及幫助學生發展語言能力。但在實際教學中，不少教師認為Story Time是選學內容，或者由于課時不夠等原因選擇放棄教學或將其上成了常規的對話課、閱讀課，只重點關注詞匯、語法和句型的講解，而忽視了故事中蘊含的寓意、啟示等關鍵要素。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：學生在小學畢業時能借助圖片看懂、讀懂簡單的故事或短文，或在教師的幫助下描述或講述簡單的小故事（教育部 2012：14）。在這一目標的引領下，扎實有效開展Story Time板塊教學，不僅尤為必要，而且更有意義和價值。如何讓Story Time板塊的教學更有效？下面結合教學案例進行探究。

一、分層教學，讓不同層次的學生皆有成就感

《課程標準》倡導教師要深入研讀教材，在教學中根據學生的水平和教學的需要，對教材進行合理的開發與利用，以滿足不同學生的學習需求（教育部 2012：42）。對于英語基礎薄弱的學生，要求他們理解故事，并能根據錄音指出相對應的圖畫即可。比如，在四年級（上）Unit 3 Story Time的教學中，學生觀察圖1中小灰兔的姿勢就能明白：這個蘿卜太大了，靠它一個人的力量是拔不出來的；而看了圖2即能明白此圖是講述小灰兔的求助和小動物們的應援。雖然圖中的“Come on！”和“We’re coming.”是新句型，但學生在圖片和錄音的提示下能很快明白句子的大致意思。英語基礎薄弱的學生聽完錄音能指出圖1、圖2即可。

圖1

圖2

對于英語基礎較好的學生而言，不僅要理解故事，還要能在聽完錄音后指出圖片并講出故事內容。這樣既可以提高學生的聽說能力，又能增強他們學習英語的自信心。對于英語基礎扎實、理解能力強、記憶力好的學生，要求他們在理解故事的同時，能講出故事，進而模仿錄音中的語音、語調，對故事人物角色進行扮演，或者改編續寫故事情節。在學生演繹、改編故事的同時，教師鼓勵他們運用故事中新的語言加以拓展。教師在學生演繹故事的過程中可適時適度地穿插一些擴展性語言教學，以故事內容為依托擴展多樣的句型、詞組、歌謠等，幫助學生強化語言、拓展運用；由于課堂時間有限，教師可以給這些英語接受程度好的學生布置課外繪本閱讀、故事配音等任務，從而幫助他們從小養成良好的閱讀習慣，練就標準的語音、語調。這也體現了“鼓勵學生在教師的指導下，通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習”（教育部 2012：26）這一課標要求。

二、利用Story Time板塊強化文化意識培養

StoryTime板塊有獨立的語境，在單元主情景圖、對話內容和活動設計中都有文化內容的滲透，包含豐富的文化隱性資源。教師在處理這部分內容時，可以引導學生對比中國文化和英國文化，從而更好地利用教材培養學生的文化意識。例如，六年級（上）Unit2StoryTime對話中呈現了以下內容（見圖3）：

圖3

教師借此可告訴學生中、英兩國不同的交通規則，還可利用動畫、圖片等講述英國人開車靠左行這一交通規則的由來。這樣不但能激活學生已有的認知經驗，還能讓他們了解英國的歷史文化。

六年級（上）Unit 1 Story Time的對話中提到了the London Eye，教師可以向學生介紹座落于英國倫敦泰晤士河畔的“倫敦眼”的由來，說明它是倫敦的城市地標之一，也是有名的旅游景點。教師在介紹完“倫敦眼”之后，可以對比展示我國上海的東方明珠廣播電視塔和珠江邊的廣州塔等，這樣既可以引導學生了解中西方不同的建筑風格，又可以幫助他們加強對中國建筑風格的自信和熱愛之情。

四年級（下）Unit 2 Story Time的故事中提到了April Fool，涉及西方民間傳統節日——愚人節（每年的4月1日）的背景知識（見圖4）。愚人節也被稱為萬愚節或幽默節。在這一天，人們以多種方式開周圍人的玩笑，上當者當被告知是愚人節時，才恍然大悟，所以這一天總會出現許多笑話，而被開玩笑的人總是樂在其中。教師在介紹完愚人節之后，可以聯系我國四月份的傳統節日，如清明節、寒食節。教師可以結合相關素材同西方的節日進行對比，讓學生更加深刻地認識我國的傳統節日，加深對中西方文化差異的理解。

圖4

語言是文化的載體。教師可結合教學內容，引導學生在關注英語國家文化的同時自覺加深對我國文化的自信和認同，從而初步形成文化意識。

三、關注故事情境，提高課堂提問的有效性

課堂提問是課堂教學的重要組成部分。在Story Time板塊的教學中，教師應根據故事的類型科學、合理設問，激發學生的學習興趣，使其學會觀察、推測、判斷、思考，從而提高英語學科核心素養。

實際的Story Time板塊教學往往存在以下問題：課堂經常處在“師問生答”的狀態，教師不考慮故事的類型，經常問一些簡單乏味、明知故問的問題，學生無須思考，用Yes或No便能作答。這樣的提問方式抑制了學生主動思考、提問探究的興趣。長此以往，學生的語言能力、思維能力得不到鍛煉和提高。

（一）課堂提問要激發學生的興趣

課堂提問要引起學生興趣，鼓勵學生個性化表達。例如，在教學五年級（下）Unit2StoryTime時，教師可用歌曲Jingle bells導入，將學生迅速帶入英語氛圍。再從“On what daydo we often sing the song?Who will get together with Zoom and Zip On Christmas Day?”等話題切入，引出故事的主人公，使學生對故事產生強烈的好奇心。通過提問，學生自然而然地進入故事情境，體會故事中人物的喜、怒、哀、樂等各種情感，從而有效培養了愛讀故事的習慣、會讀故事的本領。教師再以“WhydoesKoalausuallyswiminthesea onChristmasDay?”設問，激發學生的好奇心，讓他們感悟故事背后的地理知識：澳大利亞在南半球，而我國在北半球，南、北半球存在季節差異，此時南半球進入夏季，而北半球則是冬季。

《課程標準》指出，教師應創設盡量真實的語言運用環境，設計生動活潑、互動性強的語言學習活動，激發學生的學習興趣和學習動機（教育部2012：41）。在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應設計適當的活動，激發學生的興趣，提升其實際語言運用能力。

（二）課堂提問需激發學生的思維

語言是思維的外殼，思維是語言的內核，二者相輔相成。課堂提問要讓學生學會觀察、預測、思考，啟迪他們的思維。

例如，五年級（上）Unit 4 Story Time板塊講述的是一只小田鼠與一條饑餓的青蛇之間斗智斗勇的故事。故事中青蛇問田鼠：“Can you swim？”田鼠回答：“No！Don’t throw me into the lake，please!”教師不能只問“Can’t the rat really swim?”這樣簡單的問題，而應當根據教學內容精心設計有一定深度的問題引發學生思考。如“Why did the Rat say“No”?What’s the Rat/Snake like?”，激活學生在本冊Unit 1中學過的談論外貌、性格的知識點。教師在真實的情境中引導學生分析田鼠與蛇的性格特征：田鼠的機智讓它逃脫了危險，青蛇的愚蠢使其錯失了美味佳肴。同時也通過情感滲透，如“Please be clever when you are in trouble.”以此提醒學生在生活中遇到危險時要像田鼠一樣足智多謀。

課堂提問要能引起學生的思考。所以在Story Time教學中不能只簡單地提問 What，When，Where，Who等直接性問題，還要設計一些可以激發學生興趣、具有一定思維深度的問題進行提問，這樣才能有效促進學生思維品質的發展，培養其語言綜合運用能力，提高其英語學科核心素養。

為了提高Story Time教學實效，教師在講解故事時一定要面向全體學生，讓他們感受到故事的魅力，在故事的語境中發展心智、激發興趣、體驗英語學習的樂趣。教師要充分研讀文本，提出深層次問題，以充分激發學生的思維能力，在故事教學中滲透正能量和積極的價值觀。

四、巧用故事情節，不失時機以德育人

小學是學生良好習慣養成和正確人生觀形成的重要階段。在Story Time教學中，教師要抓住時機，寓教于德。如三年級（下）Unit 5 Story Time中Zoom和Zip一起吃自助餐，他們取了很多食物卻吃不完。此時，教師要抓住時機告訴學生一些吃自助餐的禮儀，如勤拿少取、避免浪費，讓學生學會珍惜糧食，幫助他們在潛移默化中提升道德水平，讓德育之花在小學英語課堂中熠熠生輝。

再如，五年級（下）Unit 5 Story Time講述了Zip和Zoom一起看電影的故事。Zoom吃爆米花，發出了咔嚓咔嚓的聲音；Zip和Zoom大聲討論電影情節而遭到后排老虎的提醒：Talk quietly！觀影后，Zoom的座位上灑滿了爆米花，Zip提醒Zoom看大屏幕上的標語：Keep clean！在教學時，教師可不失時機地與學生討論觀看電影時的文明禮儀，以及公共場合必須遵守的社會公德。

總之，在Story Time板塊的教學中，教師應面向全體學生進行有效的課堂提問，注重文化意識培養，因勢利導，循循善誘，滲透德育等，幫助學生從故事中找到學習英語的樂趣。