從結構視角剖析英語閱讀文本的教學實踐

趙文娟 李 偉

引言

閱讀是中學英語教學的重要內容。在中考英語總復習中，學生要面對大量的閱讀理解語篇。這些語篇通常設有細節題、推斷題、猜詞題、主旨大意題等。閱讀教學模式基本為“掃清生詞障礙—學生做題—核對答案—教師講題”等。這種機械的教學模式忽視了學生的閱讀體驗。教育教學改革要求提升學生的英語素養。如何讓學生避免陷入“題海”、提高他們的閱讀興趣和閱讀實效成為英語教師亟待解決的重要問題。

一、從結構視角剖析閱讀文本的理論基礎

有效的閱讀教學首先建立在對閱讀文本準確把握的基礎之上。語言是閱讀文本的載體，任何閱讀文本的內容、思想都是通過語言表現出來的（梁美珍、黃海麗，等 2013：57）。因而，語言是剖析閱讀文本內容和思想的前提和基礎。閱讀有低級和高級之分，前者側重對字、詞的識別，后者側重對文本思想和內涵的深層次理解，即運用梳理結構、提煉歸納信息、推斷隱含意義、批判性分析等閱讀策略對文本進行深入處理（Grabe&Stroller 2002，轉引自周亞，2014）。閱讀的要義除了理解語言外，還在于對閱讀文本的深層次挖掘，并獲得情感上的啟迪，真正提升閱讀素養。這正好契合了《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的分級目標。《課程標準》要求學生九年級畢業時應達到“五級”要求。在“五級”標準中，學生需要達到的“讀”的要求有“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息”（教育部 2012）。

在中考英語閱讀中，學生認為最具挑戰性的是完形填空語篇和閱讀理解C篇和D篇。這三篇文本形式獨特、內容有趣，體裁基本是記敘文、說明文和議論文。不同體裁的語篇結構不同。剖析語篇結構有助于學生全面、準確地理解文本。對于內容繁雜的閱讀文本，關鍵在于抓住主線，創造性地整合和開發閱讀材料，用主線理清文本內容，將閱讀文本材料化繁為簡，使對閱讀文本的感知、內化等解讀過程收到事半功倍之效（葛茹 2010）。也就是說，從結構視角出發，通過引導學生理清文本結構和內容之間的聯系能夠最大限度地幫助其達成閱讀目的。因此，在初中英語閱讀教學過程中，教師應嘗試引導學生從文本的宏觀結構出發，理清文本的脈絡；同時從微觀角度出發，分析段與段、句與句，乃至詞與詞之間的關系，體會“細微之處見真章”的語言魅力。

二、從結構視角剖析英語閱讀文本的教學實踐

下面以2016年北京市中考英語試卷中的完形填空、閱讀理解C篇和D篇的閱讀教學為例，分以下幾個步驟對閱讀文本進行剖析。鑒于三歌語篇的文體不同，結構有所差異，在細節處理上，會有所不同。

（一）解讀標題啟動思維

閱讀的過程也是思維的過程。在讀前活動中，激活學生的思維，讓其帶著問題閱讀，可以增強其閱讀動機，激發其閱讀欲望（楊謝友 2012）。標題包含文章的核心內容和關鍵信息。在讀前活動中，教師要引導學生解讀文本標題，判斷文體，預測文本的主要內容，從而為剖析文本結構奠定基礎。

完形填空語篇Mom’s Christmas Surprise講述了圣誕前夕，小女孩莫莉（Molly）得知媽媽因為家庭經濟困難放棄為自己購買一副心儀已久的手套后，用自己攢的錢為媽媽悄悄買下手套當作圣誕禮物的感人故事。故事情節跌宕起伏，落腳點在surprise上。教師首先引導學生關注文本標題Mom’s Christmas Surprise，并提出三個問題引導學生對標題進行初步解讀：“Will it be a story?And why?What do you know about the passage through the title?”學生很容易得出結論——這是一個故事。學生能很自然地推斷出故事發生在圣誕節前夕，surprise會是圣誕禮物的落腳點。接著，教師提醒學生思考：“圣誕節收到禮物是一件很平常的事情，那么本篇為什么將文章標題定為Mom’s Christmas Surprise學生的思維即刻被調動起來。他們紛紛發表意見：“This gift must be special.”“Maybe it is not a gift but a word or something she does.”然后教師提問：“什么情況才算是一種驚喜呢？”學生回答：“事先沒有準備，突然知道的開心的事。”繼而，文本的兩條線索：故事線和情感線——送驚喜的過程和由不知情到最后被驚喜感動后滿滿的愛。

在細讀文本之前引導學生解讀標題，可以喚起他們的主體意識和參與熱情，激活其對話題故事的認知，啟動其思維。這樣，文本線索和閱讀策略也逐漸明朗，閱讀理解的過程會因有預設而更順暢，理解也會更深入，尤其對于完形填空的片段化閱讀更有效。

（二）宏觀把握文本結構

文本是信息的載體，純粹以文本形式呈現的信息往往頭緒繁雜，會增加學生記憶的負擔。教師可利用信息轉換形式，幫助學生把文本內容轉換成另一種形式，便于信息的保存和提取（邵寧寧 2012）。

閱讀理解C篇是一篇說明文。作者從左撇子和右撇子的現象入手，講述了其原因和各自的特點。說明文的標題指向性很強，通過標題即可預測出文本主要講左撇子和右撇子的特點及兩者的成因，以及人們對左撇子的接受程度。在此基礎上，教師引導學生圍繞標題Are You Right Handed or Left Handed?從每一段的中心句入手設計以下步驟，幫助學生理清文本內容。

第一步，學生通讀全文，在原文中畫出主題句，建構文本主題框架，如圖1所示。學生在邊閱讀邊完成任務的過程中，聯系文本主要內容，逐漸構建起文本框架。

圖1：文本段落主題句

第二步，學生同伴合作提煉主題句中的核心詞匯，如圖2所示，進一步對文本結構進行提煉，加深印象，理清思路。

圖2：文本段落核心詞

第三步，引導學生結合圖2分析每一段核心信息點之間的聯系，對文本框架進行深層解讀與思考。通過小組合作討論，學生最后認同如下頁圖3所示的文章結構。第一自然段為開頭段，獨立成段，開門見山地引出說明對象Right Handed和Left Handed，并對兩者進行簡單闡述。第二自然段說明從過去到現在人們對于左撇子觀念的改變。第三自然段說明左撇子和右撇子的成因，可以歸結為對說明對象Right Handed和Left Handed的歷史原因闡釋，劃分在第二部分。第四、五、六自然段則從科學研究的角度著手，通過舉例說明Right Handed，Left Handed及Mix Handed各自的特點。

圖3

這三個環節相輔相成，學生在把握文章結構的同時了解段落之間的邏輯關系，并將附帶的細節信息牢記于心。以文本結構為載體的文本處理，不是讓學生單純地提取文本信息，而是給他們提供充足的深度處理和加工文本信息的時間。學生在文本結構訓練中能夠逐步提升邏輯思維能力，有條理地理解文本，提升文本分析能力。

（三）微觀推斷隱含意義

針對標題和文本結構的解讀，從宏觀上幫助學生克服對閱讀文本的陌生感，逐步了解文本的主要內容，把握文本的脈絡和內容。但是，學生對一些看似不相關的句子的理解不到位。事實上，對結構和內容的宏觀把握不一定意味著真正讀懂了每一個句子。句子在文本中的意義屬于對文本的微觀層面的理解，也就是基于文本的隱含意義。對于句子隱含意義的把握要求學生結合自己的生活實際，與文本達成互動。這樣的互動能夠有效激發學生的思維，從而使其更準確地理解句子的深層含義。

例如，在解讀完形填空 Mom’s Christmas Surprise時，教師從文本中精選了如下幾個能反映主人公莫莉心境和思想的句子：

1.Molly didn’t realize how white Mr.Smith’s beard was until that moment.In fact，he reminded her of Santa Claus.

2.As Molly walked back home，she decided to tell Dad her secret.“You’ve got to check the mailbox everyday，”said Molly___（quietly）to Dad.

3.“Oh，who bought these for me?”she（Molly’s mom）asked.

“Santa did，”said Molly smilingly.

“Ho!Ho!Ho!Merry Christmas!”said Mr.Smith，with a loud laugh.

4.It was a Christmas that no one would ever forget.

之后，教師要求學生大聲朗讀這些句子并思考以下問題：“What can we infer about Molly from these sentences?”要求他們關注 didn’t realize，until that moment，reminded her of，decided to tell her secret，smilingly，with a loud laugh，no one等富含蘊意的詞匯和短語。學生經過思考，得出以下推斷：

1.Everything went quietly as Molly hoped with the help of Dad and the post office worker—Mr.Smith.

2.It was a Christmas that no one would ever forget，especially for Molly and Molly’s Mom.

3.Mr.Smith was also moved by Molly.

4.Christmas is a holiday for giving and receiving thanks.They all did it.

5.Santa is not the only man but everyone who helps people.

在學生的上述推斷中，1，2，3都與文本故事相關，4和5則上升到對于圣誕節和圣誕老人意義的深層思考。學生在推斷時，基于文本內容和結構，從文本語言出發，將語言變成載體和工具，最重要的是帶來內在的觸動和情感的體驗。

（四）深入文本推敲意圖

閱讀是讀者和作者通過文本進行交流的過程。讀者只有把握作者的意圖，才能更深刻地與作者就某一話題或者觀點進行溝通。

閱讀理解D篇題為Should Children Be Allowed to Get Bored?文本標題即論題。教師提示學生回歸文本結構。學生很快找出幾處能夠明顯體現作者觀點和意圖的地方。首先，由議論文標題引出論題后，首段開門見山地指出觀點“They should be allowed to get bored...”然后，學生發現第二段和第三段都是在講博德曼（Boredom）的優點。“Boredom can give them opportunities to develop creativity.”“Boredom had helped her in developing her mind.”學生通過閱讀文本，從宏觀視角聚焦以上內容得出結論：作者認為孩子們應該被允許無聊，因為無聊對孩子們創新思維和想象能力的發展有好處。

接著，教師引導學生閱讀文章的結尾，作者引用貝爾頓博士（Dr.Belton）的一句話“For developing the ability to be creative，”Dr.Belton advised，“perhaps we need to stand and stare，and stay off-line from time to time.”教師提問：“Why would the writer end up with this sentence?”有學生認為既然以它結尾，一定是為了呼應前文。當孩子們在無聊時會通過電視和網絡打發時間，而這樣做會限制創新思維和想象能力的發展，所以作者主張讓孩子們遠離電視和網絡。有的學生將文本內容與自己的生活實際相聯系進行反思，再次深刻挖掘文本，將作者的意圖提升到新高度，實現讀者與作者深層次的共鳴。

三、總結與反思

教師在引導學生解讀文本時應注意以下問題：

首先，讓學生與閱讀材料建立聯系，融為一體。不論從標題激活相關背景，還是在閱讀過程中結合自身生活實踐與文本和作者進行互動，都是有效的閱讀過程和體驗。

其次，閱讀不能停留在文字本身，而應圍繞話題解讀文本結構和思路。學生在了解文章大意和結構后，思考和互動都更有針對性，能更加深入地把握文本隱含的意義和作者意圖。

第三，當學生通過一系列活動，透過語言現象觸及思想時，他們的思維和情感能被調動起來。

最后，教師采取的教學模式不應是一成不變的，而應基于學情和文本展開針對性教學。