基于常見錯誤研究高中生英語寫作教學(xué)策略

劉小平

引言

寫作是高中英語教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生能夠在特定的語境中，準(zhǔn)確理解他人和得體地表達(dá)自己；能夠選擇正式或非正式，直接或委婉，口頭或書面語等形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流以達(dá)到交際的目的（教育部 2018）。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是高中英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。當(dāng)然，由于寫作能力是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也勢必會成為一個教學(xué)難點(diǎn)。為了提高高中英語寫作教學(xué)效率，對學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)研究和分析是相當(dāng)有必要的。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師忽視寫作課，教學(xué)方法單一

英語寫作對學(xué)生和教師都提出了較高的要求，需要學(xué)生在現(xiàn)有英語輸入的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地輸出和靈活地運(yùn)用。在實際英語教學(xué)中，寫作是學(xué)生不容易掌握的一項技能，也是許多教師最不容易傳授的一項技能。由于英語寫作教學(xué)耗時多，見效慢，在目前的高中英語課堂上，一些教師根本沒有專門上寫作課。即使上了，也是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，更多地追求語法、語義的精準(zhǔn)性，讓學(xué)生機(jī)械地背誦和模仿，教師純粹為了教一篇作文而教，學(xué)生純粹為了寫一篇文章而學(xué)。教師不重視在平時的英語教學(xué)中“以讀促寫”，沒有充分意識到讀和寫是有著緊密聯(lián)系的，從而使得寫作課孤立存在，枯燥無味。

（二）學(xué)生對寫作的重要性認(rèn)識不足

現(xiàn)階段高中生在平常的學(xué)習(xí)中，不重視寫作練習(xí)，幾乎把全部精力都放在背誦單詞、語法規(guī)則和刷題上，過多地注重語法規(guī)則和詞匯，忽略表達(dá)技巧，這對于英語寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)很不利。另外，很多學(xué)生對英語寫作的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)寫作只是為了拿高分，所以平時不練習(xí)，只在考試之前有針對性地背誦一兩篇范文。這樣臨時抱佛腳，肯定不利于他們英語寫作水平的提高。

二、高中生英語作文中常見的錯誤類型

以江蘇省蘇州市某高中二年級一個班級的35名學(xué)生為研究對象，讓他們在30分鐘內(nèi)完成一篇150詞左右的作文。通過對收集的作文文本進(jìn)行批改分析，運(yùn)用Microsoft Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將寫作錯誤的類型分成文本錯誤、語法錯誤和詞匯錯誤三種，總結(jié)錯誤的類型并計算出各類錯誤發(fā)生的總數(shù)和在總錯誤數(shù)中所占的百分比。在收集到的35篇作文中，共有錯誤156處，其中文本錯誤有45個，約占28.85%；詞匯錯誤有68個，約占43.59%；語法錯誤有43個，占27.56%。

具體信息如下表所示：

錯誤類型 具體錯誤類型 錯誤個數(shù) 所占比例文本錯誤單詞拼寫錯誤 28 62.22%大小寫錯誤 5 11.11%標(biāo)點(diǎn)符號錯誤 12 26.67%

（續(xù)表）

從上表可以看出，在文本錯誤中，單詞拼寫錯誤占據(jù)主要的比例，從收集到的學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)，一些單詞的拼寫是學(xué)生經(jīng)常出錯的，比如true，很多學(xué)生都寫成了ture，還有比較常用的beneficial，經(jīng)常被學(xué)生寫成了benefical；另外，一些學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)大小寫錯誤，主要是不夠細(xì)心造成的；標(biāo)點(diǎn)符號錯誤主要體現(xiàn)在學(xué)生慣性地一逗到底，往往一個段落寫完才加一個句號。

詞匯錯誤共有68處，占據(jù)整個錯誤的比例較高。這里面包含甚廣，其中最多的是詞性錯誤和動詞選擇錯誤兩種，分別占29.41%和26.47%。詞性錯誤主要體現(xiàn)在名詞和形容詞的使用有誤，如caution和cautious，由于二者比較相似，所以學(xué)生很容易混淆。還有一些是形容詞和副詞的使用有誤。動詞的使用錯誤也比較多，有些是詞不達(dá)意，有些是搭配不符合英語語言使用規(guī)則。如：Doing voluntary work always cause me proud.句中的cause應(yīng)改為make。介詞、情態(tài)動詞、連詞、冠詞和代詞的錯誤雖然不是太多，但也占據(jù)了一定比例，值得關(guān)注。

最后一部分是語法錯誤。雖然教師平時花了大量的時間講語法規(guī)則并進(jìn)行操練，但這方面的問題也還是不少，其中“中式英語”和動詞時態(tài)錯誤最突出，均為9處，占比均為20.93%。這跟漢語語言習(xí)慣影響有很大關(guān)系，例如，平時說“我非常喜歡……”，學(xué)生會慣性地寫成“I very like...”，時態(tài)錯誤突出表現(xiàn)在不能區(qū)分一般過去時和現(xiàn)在完成時等。主謂一致錯誤也較多，占18.60%，這主要是學(xué)生粗心大意引起的。從句使用錯誤不多，不代表他們掌握得好，只是因為一些學(xué)生覺得沒有把握，常常避開使用復(fù)雜句，寫作時以簡單句為主，這一現(xiàn)象也是需要注意的。

三、高中生英語書面表達(dá)常見錯誤的原因分析

（一）母語的負(fù)遷移作用

二語的習(xí)得完全不同于母語。由于高中生對母語的運(yùn)用規(guī)則和習(xí)慣搭配已有相當(dāng)程度的掌握，在學(xué)習(xí)外語時會不由自主地借助學(xué)習(xí)母語時所獲得的知識和已經(jīng)有的經(jīng)驗和習(xí)慣，從而產(chǎn)生“負(fù)遷移”現(xiàn)象。由于英語和漢語屬于完全不同的語系，英語的詞法、句法、語法都會受到母語的干擾，例如，英語中名詞由單數(shù)變復(fù)數(shù)常常靠加“s”或“es”實現(xiàn)，而漢語中一般用量詞就可以了，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫英語句子時，經(jīng)常忘記復(fù)數(shù)單詞后的“s”或“es”。英語單詞中詞的派生形式也是多樣的，要把一個單詞變成否定意義也有多種方式，如有的加mis，有的加un，還有的加im或in，但中文就簡單得多，一般加個“不”就好了，所以學(xué)生在將某一單詞變成否定意義時，也可能按照中文習(xí)慣簡單地在單詞前面加un。另外，在語法方面，比較典型的是時態(tài)問題，中文中表示各種時態(tài)很簡單，只要加一些表示時間的短語即可，而英語中各種時態(tài)都有其固定的結(jié)構(gòu)，相對來講比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用時，就很容易搞混，阻礙了二語的正確習(xí)得。

（二）學(xué)生基本功差，基礎(chǔ)掌握不牢

學(xué)生的英語詞匯量明顯不足，基本功不夠扎實，在收集的本文中，集中體現(xiàn)了這一問題。文本錯誤中單詞拼寫錯誤的比例也是非常高的。有些學(xué)生知道需要用哪個單詞但無奈拼寫不出來，結(jié)果換了一個近似的詞來表示，就會出現(xiàn)表達(dá)意思不夠貼切的問題；還有一些學(xué)生基礎(chǔ)不好，通篇只會使用簡單句，用詞也很單調(diào)，如表達(dá)“開心”時只會用happy，表達(dá)情緒不佳時只會用sad，等等，這些都是基本功不強(qiáng)的表現(xiàn)。

四、通過分析數(shù)據(jù)得到的啟發(fā)

（一）充分利用教材文本進(jìn)行寫作教學(xué)

在高中英語課文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高考考綱對書面表達(dá)的要求，做到讀寫結(jié)合，在教授閱讀文本時幫助學(xué)生突破寫作的難點(diǎn)，采用多種形式進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的英語寫作能力。具體操作如下：

針對學(xué)生經(jīng)常犯詞性使用錯誤的問題，在教學(xué)課文詞匯時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對一個詞的多個詞性進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，全面掌握，并且對一些詞的前綴、后綴的含義進(jìn)行理解，對同義詞、反義詞進(jìn)行比較區(qū)分，圍繞名詞的可數(shù)和不可數(shù)進(jìn)行對比教學(xué)，加深學(xué)生的印象，擴(kuò)充其詞匯量。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生對課文中的復(fù)雜句進(jìn)行分析，對課文進(jìn)行復(fù)述、改寫等，以加強(qiáng)他們對句法的理解。

（二）規(guī)劃寫作訓(xùn)練

當(dāng)然，課文教學(xué)不能解決學(xué)生寫作的全部問題，為了避免寫作錯誤率太高，教師可以在學(xué)生寫作之前作充分的準(zhǔn)備工作。比如：給學(xué)生出示教學(xué)大綱和考試綱要，要求他們掌握重要語法概念和書面表達(dá)各種文體；讓學(xué)生明確在寫作中必須用到哪些句型，引導(dǎo)他們完成“擬提綱—口頭表述—討論—謄寫”的寫作過程。

（三）正確地評價

對學(xué)生作文的點(diǎn)評也是非常重要的。每次寫作結(jié)束后，教師可以挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生作文進(jìn)行展示，讓學(xué)生找出好詞好句和謀篇布局的亮點(diǎn)。由于這些優(yōu)秀作文是他們身邊的學(xué)生寫出來的，比起那些范文更加“親切”，同時這樣做能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和熱情。

（四）鼓勵學(xué)生不斷積累

俗話說：“不積跬步，無以至千里。”書面表達(dá)即“輸出”，但是，“輸出”的前提是要有知識儲備。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀、積累的習(xí)慣。可以給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英語讀物和英文電影，鼓勵他們記錄好詞好句，特別是一些新穎、地道的表達(dá)。例如，在表達(dá)個人觀點(diǎn)時，不僅可以用in my opinion，還可以用from my point of view等其他表達(dá)，這樣就能幫助學(xué)生避免在寫作中用詞單一的問題。

綜上所述，學(xué)生書面表達(dá)能力的提高不是一蹴而就的，需要一個逐漸積累的過程。通過研究分析學(xué)生的常犯錯誤，能夠很容易地抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實施針對性教學(xué)，在這個基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地進(jìn)行突破，最終提升學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。