人教版高中物理課程滲透傳統文化的策略研究

梁文麗

摘 要：在高中物理教學中，我們發現學生對傳統文化的內涵不理解，并且部分學生對學習傳統文化的意識非常淡薄。對此教師在傳授物理知識時，要重視在課前導入環節講解傳統文化，詳細講解的過程中不僅要立足于教材內容，還要通過結合實驗材料、物理知識滲透傳統文化，使學生增強學習傳統文化的意識。

關鍵詞：高中 物理教學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.038

高中物理教師除了講解知識以外，還有責任引導學生學習與物理知識相關的文化，從而在課堂教學中教師詳細講解知識蘊含的傳統文化，使學生在學習過程中既學到很多物理知識，又對傳統文化有所理解和認知，如此一來，學生能夠扎實掌握傳統文化的精髓和內涵，以此提高學生學習效果和對文化內涵的理解能力。

一、高中物理課程中滲透傳統文化的重要性

高中物理知識與傳統文化息息相關，如果過于注重講解物理知識，而忽視引導學生學習知識中的傳統文化，容易導致學生對傳統文化缺失了解。因此，教學過程中教師應為學生提供自主汲取傳統文化的機會，從而調動學生主動分析教學內容中的文化知識。學生邊分析邊思考文化的內涵，能夠增強獨立思考能力和對文化內涵的認知能力。如：教師說出《詩經》中蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。表述過后教師要求學生從物理角度和文化角度分析出詩句中的露和霜的現象和字詞含義，促使學生主動思考。學生深度思考以后，舉手說出詩句滲透的傳統文化和字詞內涵，同時學生說出這兩個字體現出液化和凝華現象，由此體現出教師引導學生分析詩句中的物理知識和傳統文化，能使學生在分析中深入理解中華民族優秀的傳統文化。學生意識到傳統文化與物理知識有著內在聯系，并積極從多個角度分析知識中的傳統文化。學生分析和學習中積累文化知識，進而豐富學生精神世界，表明教學中教師積極結合教學內容滲透傳統文化十分重要。

二、高中物理教學中滲透傳統文化的措施

1.課前導入環節講解傳統文化

在課前導入環節，教師導入一段與傳統文化相關的語句、習題，能使學生深刻認識物理教學內容與傳統文化有著內在聯系，由此學生積極學習課前導入的傳統文化。學生學習過程中深入理解導入環節滲透的傳統文化的內涵，更容易掌握、記住課程內容包含的文化知識，從而提高學生對傳統文化的理解能力、學習效率。

例如，講解“指南針”的南、北兩極時，教師展示出小磁針，邊展示磁針邊告訴學生指南針是我國古代四大發明之一，使學生學習課程內容的同時積累指南針中的傳統文化。此外，講解“浮力”時，教師講解新知識之前，導入一段語句。教師可以導入元宵佳節是中華民族的傳統節日，象征著團圓美滿，并且元宵是餐桌上必不缺少的美食，在煮元宵時發現元宵很快沉入鍋底，加熱一段時間后，發現元宵又浮上來了，而后引導學生用所學的物理知識說出這段語句滲透的傳統文化，以此激發學生主動分析課前導入語。學生深入分析后舉手說出這段導入闡釋了中華民族傳統節日，同時運用所學的知識解決元宵浮上來的原因。由此可知，教師在課前導入環節講解傳統文化，學生既理解導入語中滲透的物理知識，又對導入環節融入的傳統文化理解的更深入，進而推動學生更好地學習傳統文化。

2.立足于教材內容滲透傳統文化

高中物理教師進行教學工作時充分意識到將傳統文化融入實際教學中非常重要，由此教師十分重視立足于教材滲透傳統文化，從而將教學內容與傳統文化融合為一體，并引導學生在學習物理知識的同時學到很多傳統文化這表明教學中教師將傳統文化融入課堂上，有利于提高學生學習效果和文化素養。

例如，在講解“杠桿原理”時，教師先詳細介紹杠桿的由來，在詳細過程中運用投影儀展示發明杠桿的資料，或者播放與杠桿相關的傳統文化，便于學生充分了解幾千年流傳下來的文化知識。學生不僅了解傳統文化的形成過程和流傳至今的原因，還在教師指導下，認真學習杠桿資料中滲透的傳統文化。學生學習過程中就掌握了在《天工開物》一書中就提到的杠桿原理和桿秤的使用方法，從中明白傳統文化之所以流傳至今，主要在于傳統文化的內涵豐富，且傳統文化在實際運用中有著實用性，因而杠桿原理才能一直被運用到實際生活當中。由此學生明白桿秤的實用價值和傳統文化延續至今的道理，促使學生欽佩古人發明桿秤的智慧，既增強了對傳統文化的敬佩感，又積極傳承了傳統文化的精華。

3.結合實驗材料蘊含的傳統文化

近些年，傳統和弘揚傳統文化引起高度重視。各個學校對于在教學中融入傳統文化非常關注，并提出高中物理教學中需在講解實驗材料時引入傳統文化，使學生在學習物理實驗的同時，懂得結合物理實驗材料分析出傳統文化的內涵。學生在分析過程中感嘆古人發明物品蘊藏聰明才智，對悠久的傳統文化產生認同感和敬佩感，以此更加積極地學習實驗材料滲透的傳統文化，在學習過程中增強文化功底和內涵。

例如，在引導學生與“摩擦力”相關的實驗時，教師引導學生用格尺摩擦紙屑、頭發、衣物，然后告訴學生摩擦力越大阻力越大，并且摩擦過程中容易產生靜電，學生聽懂實驗現象后，教師詳細講解在實驗過程中用到的格尺，最早是由發明家運用聰明才智發明出的三角板、格尺也稱之為班尺。此外，在古代有專門的工具測量長度，比如木板、竹片等等，這些尺的由來蘊含古人智慧和優秀的傳統文化，使得學生感嘆傳統文化源遠流長、博大精深，感嘆的同時主動去了解與實驗材料相關的傳統文化，有效提高對學習傳統文化的主動性。

4.根據知識分析傳統文化

物理知識中蘊含很多傳統文化的精髓部分。因此，教師為了營造學習傳統文化的氛圍，可以在傳授知識的同時，引導學生分析中滲透的人文精神、傳統文化，使學生在深度分析中能夠自主汲取傳統文化。并且學生在教師營造的文化氛圍中接受傳統文化的熏陶，從而增強學生學習、傳承文化的意識。學生腦海中形成傳承傳統文化的意識，能夠主動投入到物理教學中思考、學習知識中的傳統文化，使得學習能力、思考能力和文化底蘊得以增強，提高文化素養。

例如，在講解“墻內開花墻外香”時，教師先講解詩句所體現的物理現象，然后教師從傳統文化的角度分析這首詩句的含義。詳細講解過程中教師剖析詩句所滲透的傳統文化，使學生不僅理解分子在空氣中擴散和運動的原理，還掌握古詩詞所蘊含的文化知識，以此學生在聽講的過程中高效學習物理知識、傳統文化，使得學習效率和文化素養得以提高。所以說，教學中教師為了使學生在學習知識時積累非常多的傳統文化。應重視通過講解物理知識滲透傳統文化，這樣一來，學生從知識中學到傳統文化的精華部分。如，教師引導學生從分析傳統文化的角度思考，“孤帆一片日邊來”的含義和蘊含的物理知識，學生思考過程中歸納得出語句滲透的物理現象、文化、知識，有效提升歸納能力和對傳統文化的了解程度。

高中物理教師將傳統文化融入物理教學中，可以運用多元化的教學方式滲透傳統文化，這不僅創新了教學方式，還通過多種方式將傳統文化引入到物理課堂教學中，使學生在學習過程中理解、掌握與物理現象、物理知識緊密相關的傳統文化，從而推動學生高效學習物理教材中的傳統文化和知識點，并且教師以多種方式引入傳統文化，有利于實現弘揚傳統文化的目標。

參考文獻：

[1] 熊萬杰、袁鳳芳、溫景立《中華傳統文化中有關物理學以及方法論的知識》，《物理通報》2011年第2期。

[2] 張樹瑋、吳偉《將中華傳統文化資源融入中學物理教學途徑的探討》，《中學物理教學參考》2015年第12期。

[3] 楊銀?！段锢韺W家簡介與學生人文素質培養》，《中學物理（高中版）》2010年第3期。