在初中地理教學中滲透傳統文化的有效路徑

吳恒煊

摘 要：初中地理教育中蘊含著豐富的傳統文化內容。但是在過去的初中地理教學過程中，教師大多只將重點放在學生對知識點的記憶上，重視提高學生的解題能力，導致學生難以體會地理學科深厚的文化性，這在很大程度上喪失了地理教育的人文價值。初中學生正處于品格塑造的關鍵年齡階段，向學生傳輸正確的文化價值觀對學生的成長會起到十分積極的作用。因此，初中地理教師要積極將傳統文化與初中地理教學有機地結合在一起。鑒于此，本文對初中地理教學中滲透傳統文化的有效路徑進行了探索。

關鍵詞：初中地理 傳統文化 有效路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.033

一、初中地理教學中滲透傳統文化的重要性

1.有利于提高初中學生的地理素養(yǎng)

在這一階段，中學教育改革已具有一般規(guī)定，即該學科的核心能力。對于學習初中地理基礎知識的學生而言，營造一種家庭和鄉(xiāng)村的感覺尤為重要。學生對家鄉(xiāng)和國家有了了解后，就可以從觀點、態(tài)度、情感和思想方面反映出對地理的了解和理解。幫助學生了解漢族和其他民族的主導文化，擴大了視野和知識面，更重要的是，學生通過學習自己的民族文化認同感，培養(yǎng)民族精神，提高對民族文化的認識，并促進民族文化發(fā)展。家庭和國家的感情，以及人們的感情是相輔相成的。只有將我國文化不斷融入初中地理研究中，學生才能真正了解公民應該做什么，從而激發(fā)對地理的熱情。

2.傳統文化越來越受到重視

社會一直飛速向前發(fā)展，但傳統文化依舊不可流失。黨的十八大以來，國家高度重視優(yōu)秀傳統文化，針對如何繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統文化，推出了一系列舉措。隨著經濟全球化的發(fā)展，教育也越來越國際化，文化意識被融入課程標準中。毋庸置疑，傳統文化蘊含著豐富的教學資源，有著重要的育人功能。然而在我國的初中教育中，傳統文化并沒有被充分利用起來，尤其是地理等文科科目。由于近代西方自然科學發(fā)展迅速，一提到與地理相關的傳統文化，學生們能想到的并不多，地理被誤認為是一門具有西方學術典范的自然學科。教育作為文化傳承的重要途徑，讓傳統文化走進課堂是大勢所趨。

二、初中地理教學中滲透傳統文化的有效路徑

1.合理運用

在地理教學中，教師要把握時機，逐步豐富自己的文化底蘊，幫助學生理解地理知識。不同地區(qū)的衣食住行有著諸多差異，教師可以讓學生對比不同地區(qū)的文化，感受不同地域的差異，從而促進對民俗文化的深入理解。中國的傳統文化以詩詞、俗語的形式出現，內容簡短，富有一定的哲理，教師在教學中引入古詩詞，可以使地理課堂變得生動。

教師要科學選擇傳統文化內容，將地理知識與傳統文化緊密聯系起來，這樣，才不會使教學內容顯得刻板。如“橫看成嶺側成峰”寫出了廬山景色的雄奇秀美，也寫出了山地的地形特征;“南枝向暖北枝寒”寫出了向陽坡、背陽坡的光照、熱量存在著差異;“東邊日出西邊雨”寫出了對流雨降水強度大、范圍小的特點;“早穿皮襖午穿紗”寫出了西北內陸溫帶大陸性氣候特征，日夜溫差較大。教師要把握有度，引入的內容不宜過多，否則會適得其反，影響正常的教學進度，加重學生的負擔。

在地理教學中，教師要豐富教學方法，除講授法、演示法外，還要靈活運用討論法、操作法、參觀法等，將教師的“導”與學生的“思”結合起來，讓學生在參與活動中掌握地理知識。教師還要運用多媒體呈現自然、人文景觀，讓學生感受自然、人文之美，從而激發(fā)學生的愛國情感。

2.巧妙導入

教師在導入新課時滲透傳統文化內容，可以激發(fā)學生的學習興趣。古詩語言簡練、內容豐富，能表達詩人的所見所思。教師可以用古詩導入新課，調動學生的參與熱情。

例如，在“自然特征與農業(yè)”的教學中，教師引入毛澤東的《沁園春·雪》，讓學生感受北方的氣候特征與詩人的胸懷，接著讓學生用自己的語言去描述北方的冬天，讓學生帶著疑問去思考，從而形成自己的認識。

教師要營造良好的學習氛圍，引發(fā)學生的情感共鳴，將學生置于富有底蘊的地理情境中，讓學生的文化素養(yǎng)得以提升。教師可以利用多媒體呈現圖片、播放視頻，展現教材中的風土人情、自然景觀、人文風光，對教材內容進行合理補充，使地理課堂變得生動有趣。

3.新課滲透

新課講解是課堂教學的核心，對學生的學習質量起著重要的影響，也是滲透傳統文化的重要形式。在初中地理教學過程中，教師要不斷地總結教學經驗，找準時機來滲透傳統文化，讓學生不僅能夠接受相應的傳統文化，還能夠借助傳統文化深入理解所學知識，達到智力與價值觀上的協調發(fā)展。

例如，在學習“地球的運動”這一節(jié)內容時，地球運動是人類一直在探索的地理知識，為了使學生正確認識到人類探究地球自轉與公轉過程的艱辛，教師可以帶領學生閱讀了《列子》中的《兩小兒辯日》這篇文章，讓學生結合自己所學的知識，從地理的角度去剖析這篇文章，體會古人的科學精神。在這個過程中，不僅可以檢驗學生的學習成果，鞏固學生的所得知識，而且還能夠引起學生的深入思考，讓學生感受古代學者大膽質疑、獨立思考的精神，有助于學生對傳統文化的吸收。

4.開展活動

地理教學不能囿于課堂，教師要充分利用課外活動，對學生進行鄉(xiāng)土教育、愛國主義教育，提升學生的綜合素養(yǎng)。建構主義認為，學生的學習是基于原有知識“生長”出新知的。為幫助學生更好地理解知識，教師要深入分析學情，為學生提供體現地方特色的材料，以促進學生的感知和理解。

例如，在教學“祖國的神圣領土—臺灣省”時，教師讓學生了解臺灣省的地理位置、范圍，主要島嶼的位置與分布，以及臺灣省豐富的自然資源與物產的圖文資料。有的學生準備了余光中的《鄉(xiāng)愁》、民歌《阿里山的姑娘》;有的學生準備了臺灣省的地圖，并向學生介紹了臺灣省的地理位置、人口數量、氣候特點，以及臺灣島的走向與主峰、最大湖泊及河流水量特點;有的學生以“臺灣三寶”為例，介紹了臺灣省的物產豐富。大家在交流中拓寬了認知視野，豐富了知識結構，提高了分析問題的能力。

總之，將傳統文化融入初中地理課堂上，可以幫助教師更好地了解學生在人格發(fā)展上的不足，塑造學生正確的人生觀、價值觀，有助于提升初中地理教學的整體質量，使地理教學發(fā)揮出更大的教育價值。

參考文獻：

[1] 李勤《如何在初中地理教學中滲透中華文化》，《赤子》2018年第9期。

[2] 黃力《利用初中地理課堂教學實現中華優(yōu)秀傳統文化的滲透》，《文理導航（上旬）》2018年第2期。