淺談傳統文化在初中數學教學中的應用

陳孟君

摘 要：中華民族有上下五千年的傳統文化，悠久的傳統文化需要我們去繼承和弘揚。因此，在開展初中數學教學時，教師在傳授知識的過程中要從文化的角度，深度剖析知識中的傳統文化，使學生能夠在學習數學知識時了解更多的傳統文化，在聽課當中理解傳統文化的內涵。基于此，學生扎實掌握傳統文化，有利于推動學生文化水平的提高。

關鍵詞：初中 數學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.018

初中數學教師為了使學生對傳統文化有所了解和認知，在數學課堂上靈活運用不同的教學方法滲透傳統文化，從而通過運用微課教學模式、開展教學活動等多種教學方式滲透不同的文化、知識，使學生能夠主動投入到教學中學習數學文化、傳統文化，在不斷學習當中學生增強對本民族文化的熱愛之情，同時取得理想的教學效果。

一、初中數學教學中滲透傳統文化的意義

初中數學教師深入分析教學內容中的傳統文化，營造了學習數學文化的氛圍。在文化的熏陶下，學生對數學知識的理解更深入，并且學生扎實掌握傳統文化的精華，文化素養必然會有所提高，并且在教師耐心引導中學生感受到數學文化的魅力所在，使學生更加主動投入到文化熏陶中學習文化知識。在學習中學生既學到數學知識，又掌握知識滲透的數學文化，學生的文化功底更加深厚，所以說，教學過程中教師運用多種教學方法滲透傳統文化有著重要意義。因此，課堂上教師除了講解數學知識以外，還應運用多元化的教學方式，營造良好的文化學習氛圍，從而在傳統文化的學習環境中，使學生感受到數學文化的博大精深和魅力。學生積極投入到微課教學中、教學活動中和探究中學習傳統文化。在不斷學習的過程中，學生深入理解數學知識、數學文化，同時學生掌握教學內容中滲透的數學文化。如此一來，學生在成長過程中積累的傳統文化隨之增加，表明初中數學教學中教師運用多種方式滲透傳統文化，有利于引導學生獲取更多的數學文化、傳統文化。

二、傳統文化在初中數學教學方法中的應用

1.教學活動中滲透傳統文化

數學教師為了幫助學生奠定堅實的文化基礎，要十分注重引導學生參與教學活動。在教學活動中教師要求學生自主歸納知識中的傳統文化，并引導學生自主分析與知識相關的數學文化，這不僅發揮學生主觀能動性，還調動學生主動思考、分析和歸納的能力，從而提高學生各種能力，并提升學生自主性和積極性。學生積極投入到教學活動中學習傳統文化，能夠激發學習熱情，使學生由被動的狀態轉變為主動、探索數學文化的狀態，在不斷探索中增強文化底蘊。

例如：講解“珠算”時，教師先講解珠算文化，而后引導學生進行數學文化探究活動。在活動中教師要求學生運用網絡查找與傳統珠算文化相關的資料和數學家的故事，使學生按照要求，在網上開始自主查找與知識有關的傳統文化。學生認真查找過后，在教學活動中主動舉手說出對珠算文化的理解，在表述過程中說出珠算文化的內涵、珠算的起源和珠算所滲透的傳統文化，表明教師開展教學活動，能使學生主動探索傳統文化，并在探索過程中理解、掌握珠算文化。

2.利用微課滲透傳統文化

初中課堂教學中教師為了學生積極學習數學文化，將微課教學模式運用到數學教學中，從而以微課的形式滲透傳統文化。這不僅改變和創新了教學方法，還通過利用微課，將傳統文化以直觀立體的方式呈現出來，使學生感受到傳統文化非常直觀、生動立體，由此學生對傳統文化提起興趣，學習興趣得以提高，能夠調動起學生學習的主動性。學生主動學習文化和知識，有利于增強學生內驅力，學生學習動力十足，能夠以最佳的狀態思考、分析、探究知識中的數學文化，進而提高學生綜合能力和文化水平。

例如：講解“圓周率”時，教師運用投影儀播放與圓周率相關的微視頻，通過播放幾分鐘的小視頻，使學生主動看視頻內容，了解圓周率的由來。此外，教師詳細講解視頻內容，在講解過程中結合微課內容告訴學生南北朝時期著名的數學家祖沖之進一步得出精確到小數點后7位的π值，還在實踐當中得出兩個近似分數值。他的輝煌成就比歐洲早了最少1000多年，使學生感嘆古代數學家的聰明才智。學生觀看微視頻，對圓周率滲透的傳統文化理解得非常透徹，不僅理解數學文化的內涵，還通過看教學視頻感受到傳統文化的魅力，以此激發起對傳統文化的熱愛和興趣，進而更加積極地學習數學知識中的傳統文化。如此一來，學生的文化底蘊更加深厚。

3.講解數學知識蘊含的傳統文化

初中數學教學內容與傳統文化緊密相連，因此，教師在向學生介紹、講解傳統文化時，可以在講解數學知識時，深入分析知識中蘊含的傳統文化，使學生聽課時，不僅學到很多數學知識，還對知識中的傳統文化有所了解。在充分了解的基礎上，學生更容易理解、掌握數學知識滲透的傳統文化，使學習效率和對文化的理解能力得以提高。

例如：講解“勾股定理”時，教師詳細闡述是勾股定理的文化內涵，從而告訴學生勾股定理是中國數學文化的精髓部分。這部分知識點從古典經典之作《九章算術》中可以得出數學文化的起源，并且方程術、天元術等都與勾股定理有著密切的聯系。隨著勾股定理的演變和發展，數學家用勾股形式代替了一般三角形進行深入研究，在不斷研究中數學家將勾股定理與理論實際結合起來，同時注重以算為主，在計算過程中展現出務實的精神。此外，勾股定理推出后，發展成一套非常完成的推理步驟和靈活的思維方式，體現出勾股定理一直沿用至今，主要在于勾股定理有著實際應用價值和數學傳統文化。所以說我們在學習數學知識時，應當注重分析知識點的文化背景，使學生在聽講過后認真分析勾股定理的起源、發展和蘊含的數學文化。學生在分析過程中對知識所滲透的數學傳統文化有所理解和掌握，有效提高學習數學文化的效率。

4.將知識與傳統文化結合起來講解

教學過程中教師將傳統文化與數學知識結合起來講解，使學生邊學習數學知識邊了解傳統文化的內涵。學生在充分了解數學文化的同時，對文化知識加深理解，以此推動學生在理解知識、文化的基礎上，扎實掌握教學內容中的傳統文化。此外，教師為了增強學生學習傳統文化的興趣，可以根據知識中蘊涵的數學文化提出問題，通過運用問題教學法，激發學生的求知欲和興趣。學生內心充滿求知欲，能夠在興趣的驅使下主動探究與數學知識相關的文化、故事、數學家、傳統典故。這樣一來，學生既提高了主動性，又在自主探究中深入理解知識點所包含的傳統文化，使得數學文化知識的理解能力和探究能力得以提高。

例如：講解“求解平行四邊形”的面積時，教師先講解面積計算公式，然后教師將知識與傳統文化結合起來詳細剖析，并要求學生根據本節課所學的數學知識說出與這部分知識相關的傳統文化，以此調動學生主動舉手說出計算平行四邊形的面積公式是由數學家劉薇利用原理推理得出，使學生非常欽佩數學家在數學方面做出的貢獻，同時學生感受到數學文化的魅力，進而積極學習知識中的傳統文化，使得文化素養上升一個高度。

綜上所述，初中數學教師將傳統文化融入數學教學中，應注重運用多種多樣的方式滲透傳統文化。這樣一來，學生不僅對學習傳統文化感興趣，還在不同形式的教學中主動了解文化的內涵。學生在教師引導下了解傳統文化蘊含在數學知識中，由此學習知識時，從中歸納出傳統文化。學生既懂得自主總結文化知識，又在學習中感受到傳統文化的價值和魅力，從而非常積極地學習傳統文化，以此提升數學文化素養。

參考文獻：

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