對農村初中數學教學滲透中華傳統文化的探究

陳其生

摘 要：在農村初中數學教學過程中，積極融入傳統文化，以傳統文化為視角，讓學生通過探究傳統文化，對學習數學產生更加深刻的理解，有助于提升學生的學習能力。將傳統文化與初中數學教學相互融合，是促進農村初中數學快速發展的有效途徑。農村初中數學教師，應采用多種方法，借助傳統文化資源，提升初中數學教學的有效性。

關鍵詞：農村 初中數學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.19.017

農村初中數學教學過程中，由于學生的學習能力存在差異，并且部分學生家庭條件有限，以及農村缺乏教學資源，會使初中學生無法掌握數學知識。此外農村地區地理位置偏僻，受到傳統思想的影響，學生初中畢業后，不會繼續進行學習。許多學生在初中學習時，會出現態度不端正等情況。針對初中數學教學出現的問題，教師將傳統文化融入教學中，使數學教學形式更加豐富，激發學生的學興趣，有助于提高教學質量。

一、農村初中數學教學存在的問題

1. 學生學習能力差異較大

農村地區各方面條件有限，會使教育水平落后于城市，并且農村環境較為閉塞，經濟較差，許多家庭選擇外出打工，學生的日常學習缺乏有效的監督。上述原因導致學生學習能力存在較大的差異，學生進入到學校進行學習過程中，由于教師的教學水平有限，未能給予學生更多的指導，并且教師教學任務較重，學生出現的學習問題，教師無法及時解決，極大地影響學生學習能力的提升。

2. 部分學生缺少條件學習

在義務教育背景下，學生必須完成九年義務教育，但是原有的義務教育模式，會使農村學生承受較大的經濟負擔。盡管農村地區已經出臺減免政策，但是學生家庭經濟條件較差，在學生學習投入方面較少，許多學生面臨輟學的情況。為緩解經濟壓力，學生家長在外出打工的同時，學生也會承擔家庭生活的重任，在家庭勞動與學習之間，更多的學生缺少足夠的時間進行學習。

3. 農村初中缺少教學資源

農村教育在發展過程中，由于缺少教學資源，教師只能講解課本的內容，學生長時間學習相同的教學內容，會產生厭煩感，并且缺乏對學習數學知識的興趣。此外教師缺乏對教學的創新，未能對教學內容進行優化，主要與教師的教學水平存在密切的關系。

二、傳統文化滲透農村初中數學方式

1. 創設情境模式，引入傳統文化

在農村初中數學教學過程中，為激發學生學習數學知識的興趣，使課堂教學氣氛更加活躍，教師將傳統文化引入到教學中，采用創設情境的方式，將傳統文化與數學教學有效地融合，通過融合可以轉變教學形式，提高課堂數學教學的有效性。在創設情境過程中，教師將我國古代數學中的原理以及應用方式，通過情境表現出來，在表現原理和應用方式時，讓學生嘗試模仿古代應用數學的過程，在模仿中會使學生深刻體會古代數學的智慧，并且學生對會對古代數學產生探究欲望，在探究古代數學過程中，以情境為學習途徑，會讓學生感受現代數學的魅力，有助于學生投入更多的精力學習數學知識。

我國古代在記錄時間過程中，會設立不同的名稱，包括十個天干和十二個地支，用于表示時間。教師在課堂上使用古代方法，記錄課堂上的教學時間，創設以古代記錄時間為教學情境，讓學生在學習過程中，更好地將傳統文化與數學學習相互融合。

以講解人教版初中數學七年級上冊《等式的性質》知識為例，教師使用古代計時方法，將課堂教學分為幾個環節，每個環節使用的時間，會由傳統方式記錄。在教學中教師向學生講解等式的性質。等式的性質分為兩個部分，一是等式的兩邊同時加上或減去同一個代數式，所得的結果仍是等式，二是等式兩邊乘以同一個數，或者除以同一個不為0的數，結果仍是等式。教師以蹺蹺板為切入點，構建使用蹺蹺板學習等式知識的教學情境，在情境中融入古代記錄時間的方式，讓學生注意學習時間的同時，還能在情境中產生學習數學知識的興趣。教師在情境中，應指導學生認真觀察等式，結合蹺蹺板的運動方式，使學生借助形象的事物，更好地理解和掌握等式知識。

2. 開展合作小組，探究傳統文化

在傳統文化中，數學知識會以不同的形式出現，如在表示人們的年齡時，會使用不同的文字，代表不同的年紀，如二十歲代表弱冠、三十歲代表而立。教師將傳統文化融入數學教學中，采用合作小組的方式，讓學生在小組中探究不同年紀使用文字的表達方式，然后引出教學內容，使學生圍繞傳統文化，對所學的知識進行分析，在分析中感受數學知識的魅力。學生在小組探究數學知識過程中，學會以傳統文化的視角，深入分析數學知識，在分析數學知識期間，更好地感受傳統文化的魅力。與傳統的教學模式相比，小組教學模式，會調動學生學習數學知識的積極性，讓學生在感受傳統文化的同時，還能產生學習數學知識的興趣，有效提高課堂學習效率。

以講解人教版初中數學七年級下冊《垂線》知識為例，本文教學目標要求學生了解垂線的概念以及垂線的含義，包括在同一平面內，過一點有且僅有一條直線與已知直線垂直，并學會用三角尺或量角器過一點畫一條直線的垂線。教師在教學中，將傳統文化融入教學中，采用小組合作的方式，讓學生建立互相幫助的關系，以便使學生在操作中，經歷觀察、探索、歸納以及總結等過程，初步形成幾何概念。傳統文化中互相幫助是重要的組成部分，農村學生需要在互相幫助中實現共同成長。教師應給予學生更多的指導，及時糾正學生在學習中遇到的問題，使學生更加深刻的理解對垂線定義的理解，并利用垂線定義計算角度。

3. 增加課外活動，體會傳統文化

農村學校教學資源有限，教師應充分利用自然環境，采用課外活動的方式，讓學生在課外活動中，體會傳統文化與數學教學的融合過程。傳統文化在農村教育中，具有獨特的優勢，一方面與農村傳統的觀念有關，另一方面農村資源與傳統文化存在密切的關系。教師應發揚優秀的傳統文化，如農村剪紙藝術，通過課外活動組織學生進行手工剪紙。在手工剪紙過程中，學生剪出不同的形狀，將剪出的形狀作為學習工具，在學習中會加深對數學知識的印象。在剪紙活動中，學生會繪制出不同的形狀，有效鍛煉動手能力。在繪制圖形中，結合所學的數學知識，使學生由形象思維向邏輯思維轉變，在轉變過程中，還能鍛煉學生的觀察能力，使學生運用思維，使用掌握的概念解決數學問題。

以講解人教版初中數學八年級上冊《作軸對稱圖形》知識為例，教師組織學生進行課外活動，在課外活動中，讓學生使用手中的紙，裁剪出軸對稱圖形。在裁剪軸對稱圖形的準備階段，教師向學生講解軸對稱圖形的特點，了解軸對稱圖形以及兩個圖形成軸對稱的聯系和區別。學生掌握軸對稱相關概念后，在裁剪過程中，會按照概念探索裁剪的方式，在裁剪中進行觀察、分析以及判斷，最終裁剪出符合概念要求的軸對稱圖形。在課外活動中，學生自身的動手能力得到鍛煉，并且在傳統文化的指引下，學生會感受到傳統文化中蘊含的數學知識，幫助學生理解軸對稱圖形的有關概念，利用軸對稱圖形的有關概念，對所給的圖形做出正確的判斷，學生在判斷過程中，一方面提升掌握數學知識的能力，另一方面鍛煉應用數學知識解決問題的能力。學生在傳統文化的熏陶下，會更好地傳承和發揚傳統文化，實現學生綜合素養快速發展。

綜上所述，在農村初中數學教學過程中，將傳統文化與數學教學有效地融合，在融合過程中，讓學生以傳統文化的視角，對學習的數學知識進行探究，在探究過程中，既能激發學生學習數學知識的興趣，使學生集中精力學習數學知識，還能感受到學習數學知識的魅力，在學習中增加傳統文化內涵，實現學生數學學科核心素養的提升。

參考文獻：

[1] 黃更祥《初中數學教學滲透中華傳統文化的探究》，《中學課程輔導（教學研究）》2020年第21期。

[2] 高珊珊《初中數學教學中滲透中國傳統文化的探究》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2019年第43期。

[3] 任慶奎《基于初中數學教學中滲透中國傳統文化探究》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2017年第35期。