以核心素養為導向的小學美術傳統文化教育新探

莊志武

摘 要：隨著我國社會不斷進步與發展，人們更為關注教育事業的進步，提出了新的教學理念。在核心素養的背景下，教師要在教學中滲透傳統文化內容，進而培養學生對我國傳統文化的理解，能夠將文化精神不斷傳承與發揚，也利于為學生未來的發展基石。在小學美術教學課堂中的傳統文化教育還存在很多的問題，本文將對其問題進行探索，并為教師提出有效的應對方案，進而提高課堂教學質量。

關鍵詞：核心素養 小學美術 傳統文化 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.23.028

在核心素養的背景下，教師在小學美術教學學科中也要融入傳統文化的內容，教師可以充分利用傳統文化的藝術內容開展教學，豐富教學課堂內容的同時，也為學生營造良好的傳統文化氛圍，進而激發學生的學習興趣，學生的文化素養水平和藝術鑒賞能力都能夠得到提升。教師在教學中更應該以學生為核心開展教學，并將傳統文化藝術作為重點的教學內容融入小學美術知識中，為學生傳承我國藝術文化奠定良好的基礎。

一、小學美術傳統文化教育存在的問題

現今社會與教育事業的發展中都極為重視素質教育，進而在核心素養的教學下，教師在小學美術教學中融入傳統文化內容，提高學生的素養水平，培養學生的傳統文化底蘊。但現今小學美術傳統文化教育中存在一些問題影響課堂教學質量，學生的傳統文化素養水平提升也受到限制，筆者對其存在的問題進行以下分析。

1.在美術教學中，傳統文化教育不受重視

現今我國小學美術課程的教學教師的觀念和思想較為老舊，在教學中主要以課本美術知識內容為主，教師在教學中也認為美術教學是學生放松、娛樂的課堂，學生還應該將重點精力放在文化課的學習中，進而美術教學課堂不受重視，傳統文化教育也不受重視。在實際教學中，教師對美術教學和傳統文化教育的重要性不了解，也沒有理解傳統藝術文化對學生未來發展的重要性，進而美術教學課堂的教學質量得不到保障，學生傳統文化藝術素養水平得不到提升。

2.學生的美術學習積極性不高

美術教師的教學觀點老舊，其教學方法更為落后，在課堂教學中主要采用硬性灌輸式開展美術教學，并主要以理論知識講解為主，學生在美術學習中沒有自主探索和實踐動手的過程，學生也無法感受美術學習的樂趣，學生的美術學習積極性不高。美術是一門藝術學科，在學習中需要學生認識到藝術對生活的重要性，學生也要在學習中感受到美術學習的樂趣，進而學生在學習中也更為積極主動，其課堂教學質量和學生的藝術文化素養水平才能夠得到提升。

二、小學美術傳統文化教育的策略

1.明確美術教學目標，轉變教師課堂觀念

在小學美術教學中，教師認為學生應該將學習重心放在文化課上，美術教師在教學課堂中也經常讓學生自主學習，美術課堂教學中教師沒有明確的教學目標和實際的教學內容，進而課堂教學質量得不到保障，教師認為美術課程學習不重要的教學觀點直接影響了課堂教學質量。對此，教師要轉變教學觀點，充分認識美術知識和傳統藝術文化教學對學生未來發展的重要性，進而在教學中明確美術教學目標，制定符合學生學習的美術傳統文化內容，能夠在美術基礎知識的教學中滲透傳統藝術文化，在提高學生的美術素養的同時，讓學生通過傳統藝術文化了解更多的美術藝術形式，進而學生的審美能力和藝術素養水平都得以提高，也利于我國傳統文化藝術的傳承與發揚。

例如在學習小學美術知識中《最受尊敬的人》一課時，教師在教學中要以課本知識內容滲透傳統文化，進而提高學生的傳統文化素養，學生的美術藝術水平也得以提高。教師可以結合古代文人創設相關的趣味性故事，以故事講述的教學方法讓學生認識古代文人歷史，學生通過不同的故事對不同的歷史人物有所了解，學生內心也會對古代歷史人物產生敬畏和佩服。教師讓學生以故事中對人物的描述為主，結合自己的想象進行繪畫，其繪畫的主題就是“最受尊敬的人”。這樣的教學方式能夠讓學生對歷史文化更加了解，以聽故事的形式學習，學生也更為積極主動，課堂學習氛圍也極為融洽，進而學生的美術素養水平也得以提高。

2.結合美術名畫欣賞，引導學生進行感受

在小學美術教學中，教師要想有效融入傳統文化藝術教學內容，教師就要結合美術名畫進行教學，讓學生多觀賞、感受藝術作品，教師還要引導學生感受作者在美術作品中體現的情感，進而調動學生的情感，學生對藝術作品的鑒賞能力和情感感知能力都得以提高，進而學生的藝術文化素養也得以提高。

例如在學習美術知識中《線條的魅力》一課時，教師可以結合藝術名畫進行教學。教師利用多媒體圖片展示不同以線條為基調的藝術作品，并讓學生感知其藝術作品中的魅力和情感，學生之間可以以小組探索的方式進行欣賞和交流，學生之間的思維能夠充分碰撞，不同的藝術靈感也得以形成。例如畢加索的《坐在柳條椅上的朵拉·瑪爾》，其藝術作品的線條更加多變，也更為靈活，學生在合作探索中能夠對作品有更為深刻的理解和認識，學生的藝術鑒賞能力也逐步提升。

3.開展美術小組合作，提高學習效率

在美術課堂中，教師可以開展美術小組合作，為學生之間構建融洽的藝術探討空間，進而提高學生的學習效率和藝術感受能力。學生在小組合作中受到傳統文化的熏陶，學生的藝術素養水平得以提高，課堂學習氛圍更加融洽。

例如在學習美術知識《變廢為寶》一課時，教師在教學中可以讓學生利用廢舊的卡片進行剪紙，以小組合作的方式進行小組競賽，看哪個小組的學生剪紙最為形象。學生在合作實踐中都能夠積極參與，學生的剪紙水平和創新思想得以培養和提升，教師將廢舊紙殼剪紙的創作引入我國傳統的剪紙藝術，讓學生在學習中也逐步了解傳統藝術文化，進而提高學生的藝術素養水平和傳統文化知識水平，學生的藝術創新思維也更加靈活，為學生未來的藝術發展之路奠定了良好的基礎，我國傳統藝術文化也得以傳承和發揚。

4.民間藝術資源在美術教學中的融入

在不同的地區有著不同的民間藝術，教師在教學中可以結合當地的民間藝術資源開展美術教學，一方面能夠豐富課堂美術教學內容，激發學生對美術學習的興趣和對傳統藝術文化的了解欲望，另一方面，民間藝術的融入更利于學生了解我國傳統藝術文化，學生也能夠將我國傳統藝術文化傳承與發揚。

例如在我國閩南地區的民間樂種中，其民間的文化傳承以“南音”為主，其地區也傳承著閩南語，教師在教學中可以將南音融入課堂教學中，并將南音的樂器進行詳細的講解，讓學生在學習中對地區傳統音樂有所了解。其內容雖然是音樂教學，但在美術教學課堂中也利于激發學生的學習興趣，學生能夠對傳統文化產生濃厚的探索欲，學生也可以利用畫筆將南音的音樂情感繪畫出來，進而提升學生的綜合藝術素養。

5.在美術教學中融入傳統文化實踐活動

傳統課堂教學中，教師以單一的理論內容開展教學，課堂氛圍枯燥乏味，教師在教學中可以借助傳統文化內容開展教學活動，讓學生在實踐活動中感受傳統文化內涵和底蘊，進而學生更為積極地參與實踐活動，學生對藝術文化的認知和理解也更為深刻，學習氛圍也更加融洽。教師可以帶領學生參觀當地美術博物館，以實物進行講解，進而學生實踐觀看中對傳統文化與歷史更感興趣，其課堂教學質量也得以保障。

總之，在小學美術教學課堂中，將傳統文化內容融入美術知識中，更利于在教學中滲透傳統藝術文化，學生也能夠對美術藝術更感興趣，在學習中學生也會更加積極主動，學生的藝術素養水平和美術綜合素養也得以提高。傳統藝術文化的融入能夠讓學生將我國藝術文化更好地傳承與發揚，為我國藝術的傳承奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2] 孫明艷《融傳統文化于小學美術教學的實踐與思考，《中華少年》2017年第10期。

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