以核心素養為導向的小學語文傳統文化教學策略分析

劉愛景

摘 要：傳統文化是文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的文化，對于學生素質培養有著重要的教學意義。而培養學生的核心素養，又是開展素質教育的核心教學目標。基于此，小學語文教師應基于核心素養的視角下，深度挖掘語文課本中的傳統文化知識，使學生能夠在對語文與文化知識的學習中，形成良好的核心素養，促使小學生的身心健康成長。

關鍵詞：小學語文 核心素養 傳統文化 策略實施 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.23.006

隨著新課改的出臺和實施，要求教師在教學中重視對學生核心素養的培養，以確保學生能夠得到良好的思維、思想與能力培養，使學生能夠獲得滿足自身終身發展需求，以及社會發展需求的必備品質與能力，進而引導學生朝著正確的學習方向成長與發展。而語文又是傳統文化教育的重要教學載體，所以教師應重視從語文教學中培養學生的核心素養。通過深度挖掘教材中的傳統文化知識，創新對學生的語文教學方式，將語文知識與傳統文化結合在一起，使學生既能不斷加深對傳統文化知識的理解，將我國優秀的傳統文化傳承與弘揚下去，能不斷提高自己的核心素養，為學生的素質發展奠定堅實的基礎。

一、小學語文傳統文化教學的困境

1.教師未重視傳統文化

由于教師受應試教育的長期影響，過于注重學生的語文學習成績，而忽視了對學生的文化教育，使得傳統文化難以滲透到語文教學中，無法有效培養學生的核心素養，非常不利于學生的語文學習與素質發展。而且從小學生的語文學習角度來說，語文是一門枯燥與乏味的課程，教師一直運用單向灌輸的方式教學，學生將會感受到語文學習越來越乏味，難以真正走入語文知識中，學習其中的傳統文化知識。這自然會導致學生的語文與語文學習效果較為低下，嚴重影響學生的核心素養形成與語文學習的提高，這是現今小學語文教師亟待解決的傳統文化教學困境，否則將難以為學生的發展提供良好的保證。

2.學生“功利性”較強

在如今社會快速發展的時代下，家長與教師都在強調學生的學習成績，使得學生在這種個體化社會中和學習環境中，逐漸形成了“功利化”的學習態度與行為。在學習課本中的傳統文化知識時，致力于將知識背誦與記憶下來，而沒有真正理解其中的內涵，嚴重阻礙了學生的素質發展。而作為小學語文教師，若一直難以意識到學生的這種不良學習態度，不能給予學生正確且有效的教學指導，那么學生較容易朝著錯誤的學習方向走下去，這就失去了開展小學語文教學的根本意義。所以教師應積極思考符合小學生學習心理的教學方式，為小學生的素質與語文發展提供良好的保證。

二、小學語文教學中如何滲透傳統文化

1.在閱讀中感受傳統文化的魅力

在小學語文教材中，有著許多具有啟發性的文化經典課文，教師應深度發掘其中的傳統文化知識，通過讓學生閱讀分析的教學方式，使學生能夠深刻感受傳統文化的魅力，逐步提高學生的核心素養與文化認知能力，確保對學生語文的教學效果。與此同時，教師應給予學生充足的閱讀時間，使學生可以從不同的學習角度，在閱讀中思考其中的傳統文化知識，一步步加深對傳統文化知識的理解，使學生能夠成為語文課堂中的學習主人。從根源上杜絕學生形式化與概念化學習語文知識的不良現象。并使學生能夠從閱讀探究中，積極地發表自己的見解，使教師能真實掌握學生的學習情況，幫助學生提升文化內涵與理解能力，促使學生的核心素養不斷提高，加快學生素質發展的步伐。

舉例來說，在學習《王戎不取道旁李》這節課時，先向學生提出核心性的文化閱讀問題，如：王戎為何與他人不同，他是發現了什么嗎？讓學生用自己的話說一說，啟發學生對課文知識的深度思考，使學生能夠從閱讀中感受其中的傳統文化知識，有效培養學生的核心素養。之后，讓學生各自說一說自己的閱讀感想，使學生與學生之間能夠開展深層次的學習交流，學會閱讀文言文的正確方法，并能夠領悟其中古人王戎的優秀學習思想，提升學生的思維品質。最后，使小學生能夠學會做什么事情都要善于分析的優秀品質，自覺將課文中優秀的傳統文化傳承下去，促使學生語文學習的長遠發展。

2.通過古詩詞課堂滲透傳統文化

古詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分，在核心素養下的小學語文教學課堂中，教師可以通過古詩詞教學滲透傳統文化，使學生可以從古詩詞的學習，強化對其中文化精髓與文化思想的感悟，自覺將我國優秀的傳統文化傳承下去，進而有效培養學生的核心素養，使學生能夠獲得良好的發展。在開展對學生的古詩詞教學時，學生往往會因為古詩文的深奧，產生對古詩詞學習的畏難心理，這會影響到教師的傳統文化滲透教學效果，不利于小學生的素質與語文發展。因此，小學語文教師可以借助多媒體教學方式，將課本中枯燥難懂的古詩詞知識，轉化為生動形象的教學視頻，全面激發學生的語文學習興趣，使學生能夠不斷加強對傳統文化知識的理解，透徹地掌握其中的傳統文化知識與語文知識，進而不斷提高學生的核心素養，促使學生的良好發展。

舉例來說，在學習《出塞》這節課時，先通過多媒體為學生播放古詩相關的教學視頻，使學生能夠從生動形象的教學視頻中，形成對古詩學習的濃厚學習興趣，自主且深度學習其中的傳統文化知識，提高學生對傳統文化知識的學習效果。之后，讓學生能夠從直觀的視頻中，快速進入古詩學習狀態，結合工具書和注釋，自學古詩，理解古詩意思。并使學生深刻體會詩人對征人的同情、對當時朝廷、將領的不滿和對和平的渴望。最后，教師結合學生的自主學習情況，給予學生有針對性的教學指導，使學生既能夠掌握邊塞詩的特點，還能夠形成對祖國古詩詞文化的熱愛之情，使學生的核心素養與語文學習能力可以不斷提升。

3.挖掘地方文化資源，拓寬學生知識視野

來說，傳統文化知識是人們生活的縮影，實際上與人們的實際生活息息相關。所以在核心素養下的小學語文教學課堂中，教師可以通過挖掘地方文化資源的方式，將傳統文化滲透到語文課堂中，這不僅符合小學生的學習興趣與認知水平，還能幫助學生拓展文化學識與視野，使學生進一步加強對傳統文化知識的理解，不斷強化學生的核心素養與語文學習能力。由此，小學語文教師應根據對學生的語文教學內容，挖掘小學生身邊的地方文化資源，將其融入對學生的語文教學中，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自主學習其中的文化知識。同時，使學生能夠認識到傳統文化學習的重要性，將我國傳統文化更好地傳承下去，并使學生能夠從傳統文化中汲取精神影響，豐富自己的文化學識，不斷提高學生的核心素養與文化認知能力，進而促使小學生朝著更高層次的學習方向良好發展。

舉例來說，在學習《女媧補天》這節課時，這是我國著名的神話故事，其中蘊含著豐富的傳統文化思想，對于學生有著較高的教育意義。為使學生能夠真正理解其中的文化情感與思想，教師可以深度挖掘地方的文化資源，從學生身邊的對聯文化開展教學，引導學生探究對聯文化的起源與發展，使學生能夠豐富對傳統文化知識的認知。之后，從對聯文化引入本節課的教學內容，使學生加強對文化知識的閱讀理解能力，從課文與地方文化知識的學習中，深刻感悟是我國民間文學的瑰寶，讓學生了解女媧為了拯救受苦受難的人們，不怕困難、甘于奉獻的精神和勇敢、善良的品質，高效地掌握本節課所學的語文知識。最后，使學生能夠真正做到“知情合一”，形成優秀的核心素養與語文學習能力。

綜上所述，將傳統文化知識融入小學語文教學課堂，能夠實現對學生核心素養的有效培養，為學生今后的全面發展奠定堅實的基礎。教師應從小學生的學習角度出發，不斷創新對學生的文化教學方式，使小學生能夠真正融入傳統文化學習中，深化對傳統文化知識的理解，逐步強化小學生的核心素養，從而有效推動小學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 莫朝華《傳統文化在小學語文教學中的滲透》，《魅力中國》2019年第25期。

[2] 黃文生《傳統文化在小學語文教學中的滲透》，《魅力中國》2015年第21期。

[3] 周志軍《傳統文化在小學語文教學中的滲透》，《兒童大世界：教學研究》2018年第5期。