弘揚傳統文化勢在必行

張夢嬌

摘 要：小學語文教學內容不僅包括豐富的文化知識，還蘊含許多傳統文化。因此，小學語文教師在向學生傳授知識的同時，應注重結合漢字、詩詞、經典名著的內容滲透傳統文化，或者引導學生從生活中探索傳統文化，使學生在學習和探索中理解、掌握傳統文化的精華，并且教師引導學生學習和了解傳統文化，對于學生既起到教育的作用，又在傳統文化的熏陶下，提升學生文化素養和語文素養，同時推動學生繼承和弘揚傳統文化。

關鍵詞：小學 語文教學 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.23.002

新課程實施以后，對小學語文教師提出教學過程中不能只傳授語文知識，還需注重以不同的途徑不同的方式弘揚傳統文化，從而使教師在對傳統文化的弘揚和傳播方面提高重視程度，由此教師非常注重引導學生學習、了解不同的傳統文化，使學生在不斷學習中理解、掌握傳統文化的內涵，進而達到增強學生文化底蘊的目的，并提高學生的文化水平。

一、小學語文教學中弘揚傳統文化的意義

從教育的角度分析弘揚傳統文化的意義，總結得出教師引導學生學習傳統文化，能使學生在學習文化知識時，積累很多知識點，使學生從傳統文化中學到很多優良的品質、良好的道德素養、諸多的道理和文化的內涵，以此學生在學習傳統文化中提高道德素養、文化素養和道德品質。教師積極向學生弘揚傳統文化，可以對學生起到教育意義。此外，從文化認知的角度分析，隨著近些年外來文化不斷涌入，使很多學生在了解外來文化時，忽視對本民族文化的了解和傳承，因此，為了使學生不忘記本民族的優秀傳統文化，小學語文教師應積極擔負起傳承、弘揚傳統文化的重責，從而在開展語文教學時，教師從詩詞、經典名著中分析出傳統文化的內涵和文化知識的含義，使學生增強對傳統文化的認知程度和理解能力，同時在教師耐心引導下積極學習、繼承傳統文化。

二、小學語文傳統文化引導教學策略分析

1.引導學生誦讀經典名著

繼承與弘揚傳統文化是小學語文教師必須承擔的責任，由此在進行小學語文教學時，教師需做到在講解知識的基礎上，引導學生在上每節課之前，利用幾分鐘時間閱讀《三字經》《百家姓》《千字文》等不同的經典作品，通過引導學生誦讀經典名著內容，使學生對名著中的傳統文化有初步的了解，在充分了解的基礎上，教師在教學過程中詳細講解不同經典名著所蘊含的不同文化知識，并告訴學生學習與繼承傳統文化，不僅能增強自身的文化底蘊，還能夠提高自身的文化水平，從而推動自己更好的發展，由此學生意識到學習與繼承傳統文化的意義所在，促使學生積極投入到誦讀中。學生主動誦讀的狀態，不僅營造活躍的課堂氛圍，還調動學生主動誦讀經典名著，學生邊誦讀邊學習名著中的傳統文化，并且主動思考傳統文化的內涵，在思考和學習的過程中對傳統文化加深理解。同時學生在誦讀的氛圍中感受到傳統文化在歷史的長河中流傳至今，既有一定的道理，又體現出傳統文化有著獨特的魅力和不同的表現形式，以此學生更加主動學習、積累、探究傳統文化中正確觀念、文化內涵、文化知識和文化魅力，這樣一來學生的文化素養和綜合能力必然會有所提高。

2.結合教學內容滲透傳統文化

小學語文教師為了加大弘揚傳統文化的力度，在講解語文教學內容時，教師將引導學生學習傳統文化作為教學的核心，從而在傳授知識的過程中教師要合理安排教學時間。教師在上每節課時，將教學時間的后半部分用于引導學生從教學內容吸收和了解傳統文化，這不僅使學生結合課文內容學習傳統文化，還使學生在學習中理解、鞏固文化知識，以此推動學生的語文素養和文化素養有所提高。

例如：講解“亡羊補牢”寓言故事時，教師以講故事的方式，講述亡羊補牢出自《戰國策》，并通過細致詳解故事內容，達到滲透傳統文化的目的，使學生在故事內容的同時，理解故事蘊含的道理、可貴的品質和文化知識，進而推動學生在學習寓言故事時，不斷增加對傳統文化的積累。

3.結合古詩詞講解傳統文化

傳統文化的表現多種多樣，因此，教師講解傳統文化的內涵時，可以運用多種形式滲透傳統文化。在課堂上教師以講解古詩詞的方式，引導學生學習古詩詞中的文化知識，使學生在教師引導中深入理解詩詞中所蘊含的傳統文化、知識，在理解基礎上，學生更加扎實地掌握文化知識，使學習效率和文化素養進一步提高。此外，教師還可以運用多媒體設備播放不同的古詩詞，通過展現直觀化的詩詞課件，不僅集中學生注意力，還調動學生積極學習古詩詞，學生在學習中充分感受到傳統文化的魅力所在，同時教師借助多媒體技術，將詩人描寫的畫面和意境用圖片和視頻展示出來，使學生更加深刻感受詩人抒發的思想感情。

例如：講解《靜夜思》時，教師為了使學生深入理解詩詞的含義和詩人描繪的情境，教師利用教室內的投影儀，將提前準備好的詩詞課件投到電子白板上，以此使用展現出這首詩的意境和詩詞語句滲透的傳統文化，由此學生更容易理解、掌握傳統文化的內涵和精華內容，如此一來，學生增強了對詩詞內容的學習能力、感悟能力。并且在多媒體教學中能夠幫助學生深層次理解詩詞中的文化知識，進而提高對傳統文化的理解能力。

4.結合漢字講解傳統文化

小學語文教師弘揚傳統文化時，可以通過講解漢字的演變與形成，講解漢字滲透的傳統文化，使學生在學習漢字的同時，深入理解漢字的文化內涵，以此使學生掌握傳統文化，從而推動學生不斷增強文化底蘊。教師在傳播傳統文化的過程中結合漢字滲透文化知識，能夠起到弘揚傳統文化的作用，并推動學生積極繼承傳統文化。

例如：講解“古代漢字”時，教師展示出古代漢字圖片，展示過程中教師告訴學生世界上所有國家中只有中國的文化是始終沒有間斷而傳承下來的，同時教師在講解過程中提出大約在公元前14世紀，殷商后期的“甲骨文”被認為是最早的漢字形式，而后在西周后期漢字的發展得以演變，并在秦始皇統一國家后，中國漢字逐步走上了迅速發展的道路，在不斷發展過程中漢字在各個歷史時期形成不同的字體，呈現出不同的藝術特征和表現形式，多樣化的字體滲透不同的文化知識，以及蘊含傳統文化的要素。學生在聽講過后對漢字的形成、發展和中國漢字蘊含的傳統文化有更加深入的理解。

5.引導學生從生活探尋傳統文化

小學語文教師除了引導學生從文中、詩詞中和經典名著中去探尋和學習傳統文化，還應重視引導學生從生活當中探索傳統文化的表現形式。學生在感受傳統文化魅力的同時，積極從實際生活出發，在生活中結合中國的傳統節日分析和思考不同節日蘊含的傳統文化知識，學生在不斷思考和分析中歸納得出端午節、春節、中秋節等不同節日的由來、風俗習慣傳統文化，使得學生的思考能力、分析能力和對傳統文化的了解程度、認知能力得以提高。此外，教師還可以在課堂上引導學生說出生活中都有哪些事物與傳統文化息息相關，學生主動舉手說出生活中看到的窗花、對聯、陶瓷藝術品、國畫都蘊含著豐富的傳統文化，教師對學生從生活中探尋的傳統文化予以補充和講解，學生在聽講過程中增強文化底蘊。

弘揚傳統文化是小學語文教學的核心內容，也是非常重要的教學內容，因此，教學過程中教師除了講解課程內容外，還應詳細講解古詩詞、經典名著、漢字，在詳細講解過程中教師積極結合不同的文化載體滲透不同的傳統文化，使學生在學習中理解傳統文化源遠流長、博大精深，同時學生在良好的氛圍中積極傳承、弘揚優秀的傳統文化，這不僅實現傳承傳統文化的教學目標，還通過引導學生了解傳統文化，達到陶冶學生情操的目的。

參考文獻：

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[2] 曾孝獻《傳統文化在小學語文教學中的滲透》，《中外交流》2019年第26期。

[3] 黃綺明《基于核心素養下弘揚中國傳統文化的途徑研究》，《語文課內外》2019年第13期。