中華優秀傳統文化與小學語文教學的融合策略

馬春燕

摘 要：傳統文化之中蘊含著豐富的教育資源，對于學生的思想、道德、文化、知識等多方面都有促進作用。在弘揚社會主義文化的當代中國，教育者特別是語文教師更應該積極承擔起自己的職責，積極利用課堂教學這一載體實施對學生們的傳統文化教育，在小學生的心里播撒長中華文化的種子，讓他們在中華文化的熏陶之下成長。本論文結合筆者多年的語文教學經驗，對中華優秀傳統文化與小學語文教育的融合策略進行了探索。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 融合策略

中國傳統文化是經過中華五千年文明的演變和歷史的不斷沉淀和積累，反映中華民族特質和風貌的文化。中華傳統文化是中華兒女的精神食糧，也是中華民族屹立于世界民族之林的重要保障。新時期，隨著外來文化的沖擊、社會經濟轉型的影響，傳統文化的傳承遇到了一些問題。小學生群體承載著我國社會和民族發展的希望，加強他們的文化素養培育、民族基因傳承是一件大事。

語文是小學的基礎性課程，也是素質教育體系中的重要組成部分。語文兼具工具性和人文性的特點，語文教材中蘊含著很多傳統文化素材，是對學生進行傳統文化教育的絕佳素材。實現這一教育目標，就需要教師不斷轉變教育理念，進一步學習與傳統文化有關的知識，并且探索中華優秀傳統文化與小學語文教育融合的策略。

一、在古詩詞課堂中品味漢語言之美

語文課本中的文本是編者精心選擇的結果，其中的很多文學作品更是經過時間沉淀后的經典，是學生們傳統文化學習的最佳載體。特別是我國文學中的古詩詞，其最大的特點是言簡意賅、內涵深遠、哲理深刻、情感豐富，是一種情感的藝術、語言的藝術。語文教師應做好古詩詞的教學，上好每一堂古詩詞課，挖掘古詩詞中的傳統文化元素，讓學生在學習中感悟漢語言之美。

例如，講授部編版三年級教材《飲湖上初晴后雨》一課時，它作為宋代文學家蘇軾的組詩作品，可謂是贊美西湖美景的代表作。其中的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，無論是在寫作手法上，還是情感表達、意境描繪上，都可謂是一絕，可以從各個角度為學生們切入鑒賞。如在表達技巧上，第二句承接第一句的寫景，進一步運用他的寫氣圖貌之筆去描繪湖山的晴光雨色，后面巧妙地插入了一個比喻—把西湖之美與西施之美相比，遺貌取神，這個比喻真是既空靈又貼切，湖山的神韻仿佛一下子出現在了讀者的眼前。

眾所周知，西施是歷史上著名的美女，西施的家鄉也在浙江，距離西湖也不遠，西湖、西施，巧合的是都有一個“西”字，如此比喻真的是讓人拍案叫絕，現在更多的人也因為蘇軾的這一作品把西湖叫作西子湖。鑒賞教學，不僅有利于深化學生對作品思想主旨的理解，使他們感悟比喻的貼近，體會詩思的空靈美，更為重要的是，還有助于學生積累優秀的表達方法、文化知識、寫作素材，從而幫助他們真切地感受漢語言的博大精深，感受其無窮魅力。此外，在日常的生活當中，我會圍繞古詩詞開展相應的活動，比如詩詞朗誦大賽、詩詞鑒賞大會等，讓學生體會和感受漢語言之美。

二、依托漢字的“形”“意”傳承傳統文化

漢字是表意文字，漢字之中蘊含著豐富的文化內容。寫字教學作為小學語文課堂的一項重要項目，是小學生必須參與的內容。寫字不僅是鞏固學生的基礎語言知識的過程，也是培養學生認真專注、堅持不懈良好品質的一個過程。為此，我們教師要善于依托漢字的“形”“意”，去挖掘更多的漢字教學資源，借寫字教學滲透一些漢字知識，帶領學生領略中國文化，實現語文學科傳承傳統文化的功能。

具體來說，教師可以針對不同的漢字，為學生講解其來源、結構、含義等。比如低年級的學生應在具體的語言情境之下開展漢字的學習，如水、火、目、石、人等字。一方面，我們要為學生講解其含義，訓練學生養成正確的寫字姿勢、方法。另一方面，可以傳授一些關于漢字起源的知識：自古以來，關于漢字的起源，比較經典的是“倉頡造字”之說。倉頡對原始社會的結繩記事方法進行了研究，提出了更為復雜的記事方法—形象記事—象形文字。以“水”字為例，我們發現它中間像水脈，兩旁似流水，從而表示水或水的性質狀態。人們的生命離不開水，人類的生產活動也離不開水，水是人們生活中最重要的事物，“水”字是比較早的象形字。

我國還是擁有輝煌的書法藝術的國家，教師可以在課堂中給學生滲透書法文化。我國的書體經歷了不同的階段，具有很多藝術類型，比如隸書、草書、楷書。不同書體有著各自的代表作，比如《蘭亭集序》以行書寫成，是我國書法藝術上的經典瑰寶。教師可以利用PPT給學生展示，并且講述書法及書法作品背后的歷史文化，從而提高學生的綜合文化修養。

三、鑒賞經典古文，引領學生了解古人智慧

中國是四大文明古國之一，在漫長的歷史發展中，我們積累了豐富的文化遺產，古文作為一種最重要的載體，記載著我們祖先在思想、科學、文藝等方面取得的成就，也記載著古人的智慧。在小學階段，教材根據學生的認知水平收錄了幾篇小古文，如部編版五年級教材的《楊氏之子》《晏子使楚》。借助古文教學，教師不僅可以傳授學生語言知識，還能夠帶領他們領略古人的智慧、積累生活的經驗。

例如，《晏子使楚》是一個發生在春秋末期的故事。齊國大夫晏子受命出使楚國，楚王想要展現楚國的威風，三次侮辱晏子。作為使臣，晏子巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴。在教學過程中，教師不僅要帶領學生認識其中的字詞，弄懂故事的內容，分析人物的特點，鑒賞晏子高超的語言藝術和智慧，還可以以晏子使楚的故事切入我國古代歷史，讓學生對于春秋時期的政治、外交、生活等有一定了解，更重要的是，要引領學生感悟晏子的愛國精神和不畏強暴的斗爭精神。

本課教學的主題是：“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”話題可以進一步延展為：“當我們的國家被人侮辱，作為一名小學生，我們應該如何去維護國家尊嚴？”教師引導學生與文本、與作者進行對話，深入理解故事要表達的思想，從而深化學生對主旨的理解，加強學生對國家、民族的熱愛之情，能夠自覺地維護國家尊嚴和形象。

四、在多樣化的實踐活動中領略文化魅力

在小學語文日常教學活動中，教師除了完成教材知識點的傳授外，還可以結合學生的實際以及地方文化特色舉辦多樣化的活動，引領學生走出課堂、走向社會。豐富多樣的傳統文化實踐活動，不僅可以豐富學生的語文學習感受，還能夠很好地讓學生在實踐中領略傳統文化的魅力，積極傳播和發揚中華優秀文化。在課程改革的背景之下，開發校本課程也是學校教育的重要目標，教師要立足實際，勇敢開拓創新，為學生的傳統文化學習創造一個良好的環境。

例如，在傳統節日到來之際，可以設計一些有趣、新穎的活動，讓學生在強烈的儀式感中喜歡上中華優秀傳統文化。如在春節來臨時，鼓勵小學生拿起手機，記錄傳統風俗，如包餃子、貼春聯、走親戚，并制作成有趣的短視頻分享到班級群中，從而推動語文教學與新媒體的結合，賦予語文學習新的樂趣。教師還可以組織學生去當地的博物館和文化館進行學習，增進學生對自己家鄉文化的了解。

再如，針對當前手機、電腦打字侵占手寫空間的現狀，教師可以利用語文課堂開展書法學習。在活動中不僅指導學生寫字，還要潛移默化地傳播一些書法知識，讓學生了解源遠流長的書法文化，從而認識到學寫字、寫好字就是在弘揚我們國家的美好文化，無形之中對加強他們內心對傳統文化的喜愛和崇敬之情。

總之，傳統文化教育不可缺失，語文學科教學更是應該發揮自己的優勢，主動承擔這一重要的使命，促進中華優秀傳統文化與語文教學的多樣化融化。我相信，在傳統文化教育中，學生一定會愛上這一古老、內涵豐富的文化。我們要借助語文教學的載體，讓文化的基因深入學生的骨血中，增強現代小學生的傳統文化素養。

參考文獻：

[1] 楊福《小學語文教學中中華傳統文化教育的滲透探討》，《學周刊》2019年第2期。

[2] 劉波《在小學語文教學中傳承傳統文化的途徑與方法》，《中國校外教育》2016年第20期。

[3] 彭菊花《完善中華優秀傳統文化教育淺探—以人教版小學〈語文〉教材為例》，《理論月刊》2015年第1期。