談基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養

許萍萍

摘要：文化意識主要涉及到知識、理解與交流共享三個研究領域，著重從人們的日常生活、文化，以及價值觀念著手，且在時刻向人們滲透不同國家的文化與觀念，是對每個地區或是國家文化習慣的呈現，給人們的思想意識帶來了直接影響。因此，在核心素養的科學指導下，在高中英語教學中，其教師應重視、優化學生文化意識的科學培養。

關鍵詞：核心素養;高中英語;文化意識培養

前言：語言是文化的重要載體，在學習高中英語知識過程中，其教師應將學生綜合素質的培養視為重點。在核心素養的科學指導下，在日常教學中，除了要重視學生溝通交流能力的科學培養，還要有意識的為學生文化品格的形成發展創造良好條件，進一步拓展學生的認知視野。作為一種語言交流方式，英語知識中蘊含著深刻的文化內涵，其教師應把握各種契機，選擇恰當方式方法來加強學生良好文化意識的培養。

一、分析討論文化背景知識

在講解過程中，重視對學生動力、主動性的培養，利用良好的土壤來培育學生，創設積極環境。在講課之前，靈活一分鐘演講、文化分享、小故事等形式來傳播西方文化內容，可以使用英語或者英漢結合的講解模式來呈現主題，使得學生能夠對所學語言的內在文化做出深入了解，使得越來越多的學生能夠對所學知識產生濃厚興趣，給其良好文化意識的形成發展奠定良好基礎[1]。

例如，在講解Music的過程中，可以結合英語文化和音樂類型、發展路線、各類別特征分析等內容，利用學生感興趣的話題激活課堂。在正式授課前，其教師先為學生提出了：Do you think music is important in our daily life？?等問題。主要是因為大多數高中生都比較喜歡音樂，可以引入民謠等音樂形式，讓學生結合動聽的民謠、說唱歌詞來加深對于句型的理解和掌握。通過引導學生感受音樂的美，既可以強化英語文化內涵的把握，也能夠為學生核心素養的全面發展，以及文化意識的進一步增強帶來積極影響。為此，在英語教學中，為了引導學生充分感受到學習英語知識的價值與樂趣，促使學生積極主動學習、積累英語知識，廣大英語教師應充分重視起文化知識的深度教育，以此來為學生良好文化意識的形成、發展創造良好條件。

二、比較中西方文化差異

在高中英語學習探究中，很多學生都存在一定的畏難心理。對此，為了幫助學生逐漸消除這種心理，讓學生對其中的異同做出深入了解，為學生的跨文化意識形成奠定基礎[2]。

比如：以必修三 Unit 5 Canada —“The True North”為例，在實際授課中，其教師就引導學生對比分析了加拿大人的日常生活習慣、中國人的生活習慣。如，Do you know what different ？ 引導學生對所學文化做出合理歸納、評價，讓學生更深層次的了解我國文化。對此，英語教師應給予充分重視與準確把握，由此來加強學生文化意識培養，這樣學生既可以學習、積累到豐富的西方文化常識，為學生發展帶來積極的促進作用，為之后的學習成長奠定堅實基礎。文化差異可能導致表達方式和交流習慣產生差別，這些可能阻礙學生理解英語文本內容。

三、深入探究已與文化內涵

在掌握和探究一門語言的時候，不僅需要掌握其中包含的詞組、單詞和語法知識，還需要關注其中蘊含的文化內容，明確目標語言文化和自身文化的差異和不同，這樣才能認識到語言之間的差別，進而利用正確的思路和心態來掌握新語言，熟練記憶語法特點，從跨文化交際的角度來理解語言知識。這個過程中還能課程文化素養，正確看待兩種文化的差異，正確看待生活中的文化沖突。對于西方文化的講解也不能忽視，也只有這樣學生才能夠在高中英語學習中體會到不同風格的文化內涵，才能夠給其核心素養的進一步發展創造良好條件。

例如：還是以上面的Canada —“The True North” 為例時，某教師在將繼而中，就著重從面積或是地理位置等方面來引導學生對加拿大做出更深層次的了解。如，Canada is situated in the northern area.通過引導學生更深入的了解語言文化，既可以給其核心素養的形成發展帶來積極影響，學生在探究西方文化內涵、理解語言過程中，其文化素養也能夠得到進一步發展[3]。

四、重視教師自身素質的培養

在新課改背景下，不論是對授課效果與效率的進一步提升，還是學生核心素養、文化意識的培養發展，都離不開教師方面的有力支持，而要想取得理想教育培養成果，教師也要通過不斷學習與積累來提升自身素質與能力，也只有這樣才能夠充分滿足不同時期英語教育教學工作提出的各項要求，才能夠在核心素養的科學指導下，真正做到與時俱進、不斷創新，探索出更新穎、多樣化的文化素質培養策略。對此，為了從整體上提升高中生的文化意識，給學生今后的英語學習發展奠定良好基礎，其教師首先要成為一個文化學習者，能夠充分利用課余時間去學習、積累，能夠不斷優化自身專業知識結構，不斷提升文化素養，可以對文化做出從前到深的感受。另外，通過不斷的學習、積累，教師也能夠對英語文化及其與中國文化的差異做出更深入的了解，能夠進一步提升自身文化水平，也只有這樣才能夠充分滿足不同學生、不同時期的認知發展需求，才能夠回答學生在文化層面存在的各種疑問，才能夠給學生文化意識的形成帶來積極影響。

結語：綜上所述，在核心素養下，廣大高中英語教師在培養學生文化意識過程中，應重視學生學習興趣、動力的激發與拓展，使得學生能夠對所學英語文化知識內涵做出透徹理解。在此背景下，其教師也要注重比較方式的靈活引用，使得學生可以從不同層面來對文化內涵做出透徹理解，為學生良好文化意識的形成發展創造良好條件，給學生英語綜合素養的全面發展奠定良好基礎，為其之后的英語學習提供有力支持。

參考文獻

[1]黃干國.基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養初探[J].新東方英語，2019，（5）：26.

[2]高偉琴.淺析基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養[J].新課程·下旬，2019，（2）：199.

[3]劉海霞.基于核心素養的高中英語教學中的文化意識培養[J].新課程·中學，2018，（1）：188.