高中地理課堂互動教學模式探析

顏京紅

摘要：教學是一種互動行為。在課堂上，教師需要通過教把知識傳授到學生腦海中，學生需要通過學把知識內(nèi)化在自己心中。并且，需要通過與教師之間的交流，解決自己對于知識的疑惑。但在應試教育理念的影響下，當前我國很多教師都忽視了教學的這一特點，把課堂變成了自己的獨角戲。師生之間互動的缺乏，會直接影響到學生的學習心態(tài)，也會讓學生在長期的被動學習中出現(xiàn)思維阻礙。所以，在新課程教學理念下，我國對于這一問題形成了極高的關注。

關鍵詞：高中地理;互動教學;教學分析

前言：在新課程教學改革的環(huán)境中，以學生為本逐漸出現(xiàn)在各階段教師的面前。當代教師需要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學思想，不能一味的對學生實施單方教育，而是需要與學生展開雙向互動。在互動教學的過程中，學生的學習興趣，教學氛圍以及學生自身的實踐能力都可得到有效的增強優(yōu)化。但在互動教學中，教師也應注意調(diào)整自己與學生之間的關系，不能單純的通過問答互動，限制學生的思想。

一、互動課堂的結(jié)構(gòu)化

新課改教學任務的推進，對于當今教育領域無疑是一記重擊。教師需要改變自己的教學思想，也需要調(diào)整自己與學生之間的課堂結(jié)構(gòu)。在高中教學中，教師所面對的學生群體逐漸成熟，具有較為明顯的個人意識以及獨立思維。所以，教師不能再單純的把其看作是自己的附屬，硬性的對其實施知識灌輸，而是需要站在和諧的位置關系上，在彼此交流的過程中，加深學生對于知識的理解。可以說互動課堂是教師與學生，學生與文本之間關系拉近的主要紐帶。

在互動課堂上，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學背景，然后根據(jù)教學主題設計合理的問題，作為自己與學生之間互動的主要因素。讓學生可站在主體角度上，自主的表達，自主的分享。例如，在講解“巖石圈與地表形態(tài)”這一知識點時，教師就可以按照以下流程引導學生展開互動學習。

首先，教師可借由網(wǎng)絡技術為學生播放本堂課的教學課件，讓學生了解巖石圈與地表形態(tài)的基本信息，奠定學生基礎。然后，向?qū)W生提出問題，要求學生通過閱讀教材以及小組討論的方式，找出地球的內(nèi)部圈有哪些范圍、外部圈層有哪些范圍，分析兩者之間的區(qū)別以及界限的差異。學生可先通過與同學之間的互動進行自主學習，然后通過與教師之間的互動驗證自己的討論結(jié)果，加深對于知識的記憶。在學生與教師進行互動表達自己看法時，教師需要尊重學生的個體意識，不插嘴不干擾，即便學生出現(xiàn)問題也可以先不糾正。在學生完成自己表達后，統(tǒng)一反饋，也可借由問題幫助學生優(yōu)化。通過這一方式，師生之間、生生之間的互動關系可以更加緊密，學生也可以對知識形成更加全面的掌握狀態(tài)[1]。

二、互動關系的依存化

首先，在互動課堂中，角色之間需要出現(xiàn)相互依存性。課堂互動并不單純是師生互動或者生生互動，同時也包括學生與知識，與文本之間的互動。并且，在互動中，學生教師與文本之間的關系也在不斷的轉(zhuǎn)化，不斷的替換。如果把師生比作互動中的主體，那么文本是學生與教師溝通的橋梁。如果把學生和文本比作是互動的主體，那么教師則是輔助學生與文本接觸的主要平臺。教師需要借由自己的課堂引導角色，對學生加以合理疏導，以此促使整個互動可以更加的和諧，更加的緊密。

其次，教師需要促使知識經(jīng)驗達到有效互動。當教師在備課，設計教學目標，教學問題以及教學內(nèi)容時，一定要有學生的學習基礎為參考。如果教師不考慮學生個體所達到的狀態(tài)，而盲目的設計，導致學生與教學內(nèi)容之間完全脫離，那么教學的價值也就蕩然無存。所以，在教學活動開始之前，教師需要借由經(jīng)驗與學生了解了解學生的能力、對于地理學科達到的掌握狀態(tài)，有針對性的設計互動問題，互動話題，在循循善誘的過程中，幫助學生理解知識。

例如，在講解“大氣的水平運動”這一知識點之前，教師可以通過簡單的詢問或者隨堂測驗的方式，考察學生對于風的形成過程知識點的了解狀態(tài)，根據(jù)檢驗結(jié)果，合理設計教學的難度以及教學標準，有方向的輔助學生開展探究活動，提高教學有效性。

三、互動模式的開放化

地理教學絕對不能被局限在短短幾十分鐘的課堂內(nèi)。有效的課堂不單單是課上教學的同時也包括課外拓展。所以，在地理教學中，教師還需要適當?shù)拈_放互動模式，引導學生以探究小組的形式開展探究活動，加強地理學習的系統(tǒng)化，生態(tài)化以及多樣化。并且，地理本就是一門實踐性極強的學科，單純的理論教學并不能夠讓學生真正的理解知識本質(zhì)。所以教師需要以多樣的互動形式帶動學生，讓學生感受到地理學習的快樂，真正的理解地理學習的本質(zhì)。

以“水循環(huán)和洋流運動”為例。在完成課堂教學活動后，教師可為學生布置一項課外探究任務，鼓勵學生以小組為單位，調(diào)查當?shù)嘏c樹木砍伐相關的新聞，根據(jù)新聞以及其他所收集到的數(shù)據(jù)，分析樹木砍伐對于水循環(huán)會產(chǎn)生什么樣的影響，水資源是否屬于循環(huán)資源。任務布置完畢，學生可根據(jù)自己的理解創(chuàng)建小組，通過實踐互動，小組互動的方式，對問題加以研究，并形成完整的項目報告。在這一整個過程中，教學合一的教學原則可達到較高的發(fā)揮狀態(tài)，學生的探究能力，實踐能力與實踐思維也可有效增強[2]。

除此之外，在學生完成實踐活動之后，教師也需要組織學生展開系統(tǒng)化的總結(jié)以及評價工作。在師生互動的模式下，教師可以對學生實施評價。評價學生的成果、活動態(tài)度以及所存在的問題;在生生互動模式下，學生彼此間可以進行評價。以此促使學生意識到自身的問題，有效優(yōu)化，全面提升。

結(jié)論：總而言之，在新課程教學改革的背景下，課堂教學的改革與創(chuàng)新任務仍舊沒有達到終點。教師需要根據(jù)現(xiàn)有的教學問題，有針對性的展開教學優(yōu)化。即便是在高中地理教學中引入互動教學模式時，教師也不能淺嘗輒止。而是需要以互動課堂、互動關系、互動模式為主要切入點，加強互動的結(jié)構(gòu)化，依存化，開放化，以此提高地理教學效果，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]郭忠權(quán).例談高中地理教學互動課堂的構(gòu)建[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：16.

[2]王習霞.淺談高中地理課堂中的互動教學[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2018（21）：62.