小學語文情境化課堂創設

繆瑞玲

摘要：以全新課程改革環境為背景，各學科的教學活動目標以及功能、方法都開始發生轉變，傳統教學模式的缺陷逐步暴露出來，全新的教學方法出現并得到有效應用。本研究以小學語文課程指導為例，探究情境化課堂創設的基本路徑，旨在轉變教學模式，創新學科教學方法，給學生提供更優質的知識學習體驗，推動學科核心素養落實。

關鍵詞：小學語文;教學指導;情境創設

引言：

語文作為義務教育階段的基礎學科，該學科的教學指導水平關系著學生的語文興趣養成、語文知識學習以及學科思維形成，因此面對新課改要求，作為教學工作者我們必須積極參與學科教學模式改革與創新工作，以科學的教法支撐教學活動旨在提升教學指導效率，帶給學生優質的學習體驗。基礎語文教育課程建設中，課堂教學不僅僅要圍繞知識目標開展，也要關注學生的興趣培養和能力提升，情境引導比較符合當前階段小學語文課程的教學指導需要，基于此，我們應該結合語文課程指導需求深化教學情境構建方法研究，滿足新課改要求。

1.創設探究情境，激發學生興趣

懸念能造成小學生一種急切期待的心理狀態，具有很強的誘惑力，使學生產生急于探索的濃厚興趣[1]。懸念導入要激發學生對故事發展或人物命運產生十分關注的心情，引起學生自主探究文本的濃厚興趣。導入要生動形象、簡潔鮮明，醞釀學生情感，集中學生注意力，提高學習興趣，讓學生和文本產生情感上的共鳴，使課堂氣氛特別活躍，讓學生在寬松氛圍中探究語文知識。例如：教學《驚弓之鳥》一課時，教師說：“同學們，你們看，空中由南往北飛來一只大雁，你們想想用什么辦法能把它打下來呢？”一時激起千層浪，學生立刻討論開了，用弓箭射，用氣槍打，用彈弓彈……教師急忙肯定學生愛動腦筋，想象力豐富。接著，教師把話鋒一轉，說：“可是古時候有個著名射箭能手更贏，既不用槍，又不用箭，只要拉一下弓”嗖“的一聲就能把這只大雁射下來。想知道是什么原因么？答案就在文中。請大家打開書，仔細讀課文吧。”懸念促使學生對課文產生了濃厚探究欲望，強烈的好奇心驅使他們認真讀書，積極尋找答案，起到先聲奪人、一舉成功的奇效。

2.創設媒體情境，組織多元教學

多媒體作為現代教育活動中常用的輔助教學工具[2]，其是信息技術發展的產物，多媒體教學方法的應用能夠給教學活動提供助力，促進多元和靈活、動態的教學氛圍形成，尤其是符合小學生的形象思維特點。指導小學語文教學活動的過程中，多媒體技術應用價值很高，教師以教學內容和計劃為依據，選擇合適的多媒體教學契機，以生動、形象的方式構建全新的教學情境，使學生獲得沉浸式的教學活動體驗[3]。此外，由于多媒體具有轉換教學內容的功能，以動態化方式呈現靜態的教學內容，還可以第一時間吸引學生注意力，激發學生參與教學活動興趣，豐富感官刺激。如在指導《日月潭》這一課時，首先帶領學生通讀課文，初步了解課文內容，然后借助多媒體資源展示日月潭美景，補充資料介紹，以直觀體驗加深學生對日月潭美景的印象，突出語言文字的意境美。此外，嘗試引導學生表達這種意境，用自己的語言表達情境中呈現的美景，發展學生的語言思維，鍛煉學生的表達能力，促進語用能力養成目標落實，提高小學語文課堂教學實效性。

3.聯系教材內容，創設表演情境

小學生有強烈的表現自我欲望，在教學中，排演課本劇給學生提供了一個盡情展示自我的機會，這個機會是人人均等的，不管你的語文成績好壞，參加機會就屬于你。學生自編自組表演課本劇，讓學生成為課堂的主體，并在排演本劇的過程中充分體驗成功的快樂。如《陶罐和鐵罐》一文，主要講的是鐵罐常常奚落陶罐，但多年之后，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，而鐵罐無影無蹤了的故事。教學時，我在學生初學理解課文內容后，讓學生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時，學生抓住了陶罐和鐵罐的語言、神態，將陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢表現得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺上與臺下產生了強烈的共鳴。學生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個課堂其樂融融。

4.創設求異情境，活躍學生思維

語文學科本身具有開放性特點，標準答案的限制性不強，因此給了學生無限的想象空間，能夠讓學生自由表達，利于引導學生創新學習，發展學生的求異思維。

我們在指導小學語文情境教學活動的時候，要關注情境在思維啟發與引導方面的作用，不僅僅局限于活躍教學氛圍、引出教學課題、激發學生興趣等方面的作用，而是要挖掘情境化課堂的潛力，關注學生的思維品質提升，給小學生提供想象空間，讓學生可以獨立思考、逆向思考，鍛煉學生的思維能力[4]。例如，在學習《烏鴉喝水》這一課時，我們其實可以創設求異情境，面對烏鴉采用的喝水方法展開大膽評論，有的孩子認為烏鴉太聰明了，有的孩子則認為烏鴉的方法太慢了，自己還有其它方法。看到學生們暢所欲言，我們就指導求異思維開始萌芽，學生們不再局限于課文觀點，他們開始開放性學習。這樣的教學設計有利于活躍學生的思維，使學生的創新能力在語文閱讀教學中能夠得到提高。

結束語：

對比傳統教學模式，情境教學更容易吸引學生注意力，把學生迅速帶入到教學環境中來，符合小學生的思維特征與興趣特點，同時情境課堂構建圍繞學生需求，更利于體現學生在教學活動中的主體地位，這與新課程理念相一致。基于此，綜合考慮小學生智力、經驗的發展水平，小學語文課堂教學方案設計和教學活動指導中，教師要針對性選擇教學方法，營造輕松、和諧的教學氛圍，激發學生新興趣，使其愿意主動參與學習，發揮學生的主體性……本文主要分析了小學語文教學構建情境化課堂的方式，希望研究內容可供一線語文教師參考。

參考文獻

[1]梁鐘欽，張秀麗，晁貴鳳.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯，2015，10（15）：105-106.

[2]楊尚昆.情境教學法在小學語文教學中的應用探討[J].語文教育教學論壇，2019，22（04）：121-122.

[3]杜林豪.小學語文教學中創設合理課堂情境的探索[J].新課程，2019，20（13）：162-163.

[4]季薇薇.有效創設小學語文教學情境的策略探究[J].七彩語文（教師論壇），2014，23（01）：152-153.