高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考

張晉平

摘要：新課程要求教師在實(shí)際教學(xué)課堂教學(xué)中很好的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)和對話，有效的課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)對話以及有效培養(yǎng)學(xué)的探究能力。高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念設(shè)計(jì)合理有效的問題，通過教師針對性的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極的去思考解決所提出的問題，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)多彩的化學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生思考解決問題的能力，收到事半功倍的良好課堂提問教學(xué)效果。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問;有效性;思考

引言

課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，既是師生溝通、活躍課堂的手段，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力、掌握知識(shí)的過程。但盡管這是一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效性卻需要精心處理，科學(xué)設(shè)計(jì)。一方面要確保與知識(shí)有很好的關(guān)聯(lián)度，在學(xué)生回答中傳遞較廣的信息和具有創(chuàng)造性的思維，另一方面教師還需要靈活掌握提問的節(jié)奏，與學(xué)生形成有效的溝通，相互促進(jìn)，從而借助提問的橋梁來高效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、高中化學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）問題缺乏靈魂，毫無意義

有效問題應(yīng)當(dāng)是能夠引起學(xué)生思考的問題，大多為有一定難度的特殊疑問句。問題過于簡單，學(xué)生沒有回答的動(dòng)力，這樣的問題就沒有意義。很多老師喜歡用“對吧”“是嗎”“是不是”這種口頭禪向?qū)W生提問，很難引起學(xué)生的思考。這種一般疑問句的答案只有“是”或“不是”兩種，即使學(xué)生沒有認(rèn)真聽，蒙對的幾率也有一半。所以就算學(xué)生口頭上回答“對”“是”，也很可能只是機(jī)械應(yīng)答，根本沒有經(jīng)過思考。教師很難通過此類問題來掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)和知識(shí)掌握度，甚至?xí)`以為學(xué)生接受得很好，導(dǎo)致課程進(jìn)度過快。

（二）給學(xué)生思考的時(shí)間過短

部分教師在提問后，還未等學(xué)生進(jìn)行有效思考，就把學(xué)生叫起來回答問題，造成了提問無效。過短的思考時(shí)間容易造成學(xué)生內(nèi)心慌亂緊張，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，甚至給學(xué)生造成陰影，影響其之后回答問題的積極性，造成無效提問。

二、高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問得有效性思考

（一）把握時(shí)機(jī)，問答中善用追問策略

提問缺乏梯度和深度是高中化學(xué)教學(xué)提問過程中存在的明顯問題，通過課堂教學(xué)的實(shí)際分析可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對教師提出問題回答不恰當(dāng)或者是錯(cuò)誤時(shí)，教師往往會(huì)隨意回應(yīng)：“好的”，或者是直接讓其他同學(xué)再次回答，而很少耐心解讀和論證學(xué)生的思考答案，這樣阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，難以發(fā)現(xiàn)他們具備怎樣的化學(xué)思維模式，顯然從本質(zhì)上沒有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。因而當(dāng)前教師需要轉(zhuǎn)變這種問題形式，在提問的過程中充分把握時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況和問題的類型來靈活運(yùn)用追問策略。比如當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出不完整的答案，或者是教師需要進(jìn)一步解釋正確答案時(shí)進(jìn)行追問，以幫助集體能夠理解學(xué)生的答案，并從中引導(dǎo)學(xué)生獲得更高層次的認(rèn)知思維。

（二）選擇好提問的方式

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件的實(shí)際情況，選擇合理的提問方式，激發(fā)學(xué)生積極思考解決提出的問題，提高化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性。如針對學(xué)生普遍存在的問題選擇針對性的方式提問，學(xué)習(xí)比較難的知識(shí)時(shí)選擇遞進(jìn)性方式的提問，學(xué)習(xí)枯燥無味內(nèi)容是選擇激趣性方式提問，引入課的內(nèi)容時(shí)可選擇懸疑性方式的提問，需要鞏固已學(xué)知識(shí)時(shí)選擇鞏固性方式的提問，誘發(fā)學(xué)生積極的去思考、探索時(shí)選擇誘導(dǎo)性方式提問，對比學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)選擇對比性的方式提問，考慮不同水平學(xué)生選擇兼顧性方式提問，學(xué)習(xí)的內(nèi)容同與相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系選擇擴(kuò)展性方式提問，不想直接提出需要解決的問題可選擇迂回性的方式提問等等。提問的方式要多種多樣，只有科學(xué)、合理的選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的提問方式，學(xué)生才有新鮮感而去積極的思考解決問題，收到事半功倍的提問效果。

（三）控制提問質(zhì)量和提問頻率

質(zhì)量過低且頻率過大的提問，對學(xué)生來說太簡單，會(huì)造成學(xué)生對課堂的輕視，以為自己已經(jīng)掌握了所有知識(shí)點(diǎn)，不必再聽課;質(zhì)量過高且頻率過大的提問，對學(xué)生來說太困難，會(huì)讓學(xué)生有太大的壓力，上課擔(dān)驚受怕;質(zhì)量過低且頻率過小的提問，容易造成學(xué)生走神，降低教學(xué)效果;質(zhì)量過高且頻率過小的提問，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以了解自己的課堂掌握程度，造成不必要的迷惘。只有控制好提問的質(zhì)量和頻率，才能既幫助老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整授課速度，幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)程度。一般來說，教師不要問“是不是”“對不對”這種基本沒有意義的一般疑問句，提問最好控制為一兩個(gè)重難點(diǎn)問題。

（四）及時(shí)反饋，升華課堂提問的效果

反饋是實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的反饋能夠讓學(xué)生從回答問題中獲得認(rèn)可和自信心，并相應(yīng)對問題中所獲得的知識(shí)內(nèi)容建立深刻的印象，以完善個(gè)人的化學(xué)知識(shí)體系。但教師要注意對學(xué)生的反饋并不是任意運(yùn)用語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而需要有針對性和智慧性，能夠讓學(xué)生從教師的反饋中受到啟發(fā)，對個(gè)人思維有所強(qiáng)化。在具體實(shí)踐中，教師要充分利用學(xué)生的回答結(jié)果和思路進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)、真誠的語言幫助學(xué)生理清思考邏輯，并鼓勵(lì)學(xué)生以正確的方式繼續(xù)前進(jìn)，從問題中收獲良多。

結(jié)束語

提問既是一種方法，也是一種技巧。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，挖掘?qū)W生的潛能，拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。在高中化學(xué)課堂上，教師有效的提問不僅僅在于“問”，更重要的是掌握提問的技巧。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每堂課的特性，采用不同的提問策略，提出有效的問題，從多方面、多層面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教與學(xué)之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮問題的價(jià)值，把學(xué)生帶到課堂學(xué)習(xí)的良好情景之中，讓學(xué)生積極的參與到課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)中來，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

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