邏輯思維在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

岳欣

摘要：語(yǔ)文是中職教育中一門必須的文化基礎(chǔ)課程，它的意義在于通過經(jīng)典文章的閱讀學(xué)習(xí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為以后終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育，通過探索閱讀教學(xué)中如何開展邏輯思維教學(xué)，怎樣提升學(xué)生的思辨力，將學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分析，提出邏輯思維訓(xùn)練在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的影響，并進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;中職語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

前言：語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的作用不可忽視。文本首先對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的定位進(jìn)行分析，接著分析如何進(jìn)行邏輯思維和閱讀訓(xùn)練的結(jié)合，分析閱讀教學(xué)中邏輯思維存在什么特質(zhì)。通過觀察研究，探尋出答案。

一、在閱讀教學(xué)中的定位

我們分析發(fā)現(xiàn)中職生的邏輯思維能力比別的學(xué)生差一點(diǎn)，但是他們不是“德困生”，而是“學(xué)困生”。他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課上認(rèn)真聽講，甚至做筆記，但是他們不能理解文本的含義，不會(huì)深讀也不知研讀是何物，甚至有的學(xué)生能理解出完全相反的文本主旨。許多中職教師針對(duì)這種情況，想的辦法是為學(xué)生設(shè)置更多分化的小問題，希望學(xué)生順著這個(gè)臺(tái)階能夠理解文本，能夠獲得一定的閱讀體驗(yàn)。但是，這樣的效果非常不明顯。中職學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀是，教師費(fèi)心費(fèi)力，學(xué)生也吃力艱難，真?zhèn)€課堂的氛圍壓力很大。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，完全沒能學(xué)習(xí)到如何正確提升自己的思維能力，也沒能體會(huì)到主動(dòng)進(jìn)行思維方面的閱讀有何好處。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把提升學(xué)生的思維發(fā)展能力作為語(yǔ)文必備的核心素養(yǎng)，這就說明在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練是中職語(yǔ)文教學(xué)的教義。

學(xué)生通過語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能夠依靠自己的邏輯思維知識(shí)理解作品的含義，并且加深自己對(duì)文章的個(gè)人見解。邏輯思維屬于一種最基本的思維，是可以指導(dǎo)和規(guī)范其他的各種思維。因此，在語(yǔ)文閱讀中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是有利于學(xué)生的發(fā)展的，學(xué)生可以把直觀的印象轉(zhuǎn)化為確切的判斷。

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中，也有關(guān)于邏輯思維的指導(dǎo)意見。該標(biāo)準(zhǔn)提出，要把發(fā)展邏輯思維作為課程的目標(biāo)，需要學(xué)生能夠在閱讀中用邏輯思維能力，辨別和歸納文學(xué)現(xiàn)象、判別語(yǔ)言是否運(yùn)用準(zhǔn)確、探究和發(fā)現(xiàn)文學(xué)現(xiàn)象以及最終形成自己對(duì)文學(xué)和語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的邏輯訓(xùn)練是不同于其他學(xué)科的，是獨(dú)特的存在。比如數(shù)學(xué)邏輯的對(duì)象是空間形式和數(shù)量，語(yǔ)文邏輯的目標(biāo)是語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，因此兩者是有很大差別的，不管是在對(duì)象還是目的方面[1]。

二、在閱讀教學(xué)中的呈現(xiàn)

（一）邏輯思維訓(xùn)練的步驟

結(jié)合教育家杜威對(duì)思維行為的劃分，在語(yǔ)文教學(xué)中，將對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練劃分為五個(gè)步驟，即提問—定性—聯(lián)想—質(zhì)疑—結(jié)論。對(duì)以往閱讀教學(xué)課程的研究觀察，我們得知，教師在提問和定性這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，起到引領(lǐng)者的功能，他們自己先做好準(zhǔn)備工作了解和研究語(yǔ)言文化現(xiàn)象，根據(jù)需求提出真正需要學(xué)生分析、探討的重點(diǎn)問題，教師這一準(zhǔn)備工作避免學(xué)生在閱讀教學(xué)中毫無(wú)頭緒以及無(wú)用的思考。學(xué)生的閱讀活動(dòng)主要體現(xiàn)在后面的三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師提出閱讀需要注意的重點(diǎn)，學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的搜集和展開相應(yīng)的聯(lián)想，對(duì)這一重點(diǎn)進(jìn)行自己的判斷。緊接著，學(xué)生要根據(jù)搜集到的資料驗(yàn)證剛才的聯(lián)想是否正確，進(jìn)行簡(jiǎn)單推論，仔細(xì)閱讀文本并做出判斷。最后，學(xué)生在反復(fù)的閱讀、看資料、質(zhì)疑中確定自己的觀點(diǎn)或者推翻自己的結(jié)論。

這五個(gè)步驟的關(guān)系步步遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)可以有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。提出問題是整個(gè)過程的關(guān)鍵，堪比解決問題。在中職學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，由于學(xué)生見識(shí)比較淺薄，需要教師首先把這個(gè)問題提出來，而問題都是根據(jù)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，所以這個(gè)問題非常有意義，是能促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)效果的。定性是整個(gè)過程的基點(diǎn)，教師提出問題后是要帶領(lǐng)大家認(rèn)真閱讀文本的，要解決教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)問題。聯(lián)想和質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行閱讀所需的手段，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要自己進(jìn)行資料的搜集，要學(xué)會(huì)聯(lián)想、學(xué)會(huì)判斷，最后再通過所搜集到的資料對(duì)判斷進(jìn)行檢驗(yàn)確認(rèn)。思維訓(xùn)練后就有了結(jié)論的出現(xiàn)。思考能夠得到結(jié)論，才是完整的邏輯鏈條，不至于白白荒廢時(shí)間[2]。

（二）邏輯思維訓(xùn)練的課型

通過對(duì)課堂教學(xué)的觀察，我們可以總結(jié)出閱讀教學(xué)邏輯思維訓(xùn)練有兩種常見的課型。第一種叫做闡明觀點(diǎn)型。這種課型主要依賴于教師的教學(xué)準(zhǔn)備，教師需要做更多的教學(xué)準(zhǔn)備，教師在學(xué)生上課前要給學(xué)生準(zhǔn)備好同一主題多種文本以及多種體裁的文本，也可以是多種態(tài)度的。教師讓學(xué)生閱讀這些文本，從中找出對(duì)文本有利的證據(jù)，讓學(xué)生在猜測(cè)和檢測(cè)中不斷改進(jìn)自我的看法，修正自我的判斷，最終得到正確的結(jié)論。第二種叫做修改文本型。教師把生活中的熱點(diǎn)文章拿給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)里面的論據(jù)是否正確合理，再讓學(xué)生通過表達(dá)交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)錯(cuò)誤和不完整的地方就行修補(bǔ)，使文章的結(jié)構(gòu)完整，論證縝密。

三、在閱讀教學(xué)中需要注意的地方

（一）客觀性

對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生站在客觀的立場(chǎng)上。邏輯思維訓(xùn)練需要搜集學(xué)生廣泛搜集資料，這些資料可能都帶有原作者的主觀感情，因此學(xué)生必須搜更多的資料，以減少情感、立場(chǎng)對(duì)自己的影響，避免出現(xiàn)故意反對(duì)的情況。

（二）前瞻性

學(xué)生的邏輯思維發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生思考才能更細(xì)致、更深入。教師在提供閱讀文本時(shí)要選擇兼?zhèn)渌枷胄院腿宋男浴⒆h論性和哲學(xué)性的，經(jīng)典的文本。學(xué)生閱讀這些文本，思維就會(huì)比較開闊，再進(jìn)行討論就能條理分明，思維清晰[3]。

（三）原則性

邏輯思維的訓(xùn)練不是毫無(wú)限制的，需要原則的約束。比如說，要遵守人性的原則、要有理性原則、要有愛國(guó)意識(shí)等。語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人，所以學(xué)生在進(jìn)行邏輯訓(xùn)練時(shí)，不單單是思考眼前的某個(gè)問題，而應(yīng)該是通過訓(xùn)練思維培養(yǎng)人格，培養(yǎng)信念，以后在社會(huì)上成為一個(gè)有道德感和社會(huì)責(zé)任感的人。

（四）趣味性

培養(yǎng)中職學(xué)校的學(xué)生的邏輯思維，在課堂環(huán)境的設(shè)置上要具有趣味性。中職學(xué)生不是重點(diǎn)高中的學(xué)生，邏輯思維的起點(diǎn)比較低。因此教師需要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生感興趣，樂于參加思維訓(xùn)練。比如教師在選擇閱讀素材時(shí)，可以選擇圖片、視頻等，讓學(xué)生多多參與互動(dòng)。

結(jié)論：在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，對(duì)教師來說，改變了教師的教學(xué)模式，教師不用大量分解問題;對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法，在反復(fù)質(zhì)疑、爭(zhēng)辯中使自己得到提升和突破。因此，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練有著很大的意義和作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王承欣.中職語(yǔ)文有效性閱讀教學(xué)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（05）：167-168.

[2]郭彥.論如何提升中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].才智，2019（10）：77.

[3]陳夢(mèng)夢(mèng)，高琴春.思維導(dǎo)圖：中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效工具[J].職業(yè)教育（中旬刊），2019，18（02）：43-45.