通過雅思口試反思大學英語口語教學

摘要;雅思口試作為較為權威的國際英語水平測試系統的一個單項考核項目，在培養學生口語能力，提升口語教學方面起著重要的借鑒作用。為此，本文分析雅思口試的內容和標準，并以雅思口試為啟發，發現現階段大學英語口語教學中出現的問題，提出基于雅思口試提升大學英語口語教學效果的對策，以期為廣大教育工作者提供理論的參考和借鑒。

關鍵詞：雅思口試;大學英語;口語教學

引言

國際化發展程度的日趨加深，促進各國之間的合作與交流，大學生英語作為傳遞語言知識和培養英語人才的領地，其教育的價值日益凸顯。在全新的教育環境以及全新的教學要求下，傳統口語教學模式還呈現出諸多問題，需要進行全面的改革和完善。雅思口試作為國際化的語言測試系統，其口語測試的內容以及評價的方式，都以考察學生英語表達力和交際力為主，為高校英語口語教學方式的個性帶來新的思路和參考。基于此，了解英語口語教學存在的弊端，并利用雅思口試的標準完善口語教學，促進口語教學效果的不斷提升，是本文研究的重點內容。

一、雅思口試的內容與標準

（一）雅思口試內容和特點

雅思考試系統作為主要考察考生英語使用熟練度為主的專業化的測試，是為在以英語為交際語言地區學習或工作的人們所安排的一項語言水平考試。其中口試作為整體考核體系的重要組成部分，考核內容和標準具有一定的可標準性和規范性。雅思口試主要采用一對一對話的考核方式，通過對選拔人員表達情況的記錄，更加科學合理的檢驗參與考試人員的英語表達和交際能力。雅思口試時間大約控制在12分鐘以內，并將口試分為不同的三個部分：一是面對面交流，考試測試人員針對社會熱點話題和內容與考生進行交流，時間控制在4分鐘之內。二是考生進行個人的陳述，考生依據考試測試人員提供的問題，在完成一分鐘內的思考后，考生通過對話題的理解自主進行英語陳述，在完成表達后考官可進行提問，主要涉及陳述內容中的創新要點，考驗考生的應變能力。三是深度的互動和交流，主由考試測試人員為主導，向考生提出話題內可討論的更為深刻內容，引導學生對話題展開深度的探索。這部分內容主要是指第二部分的延伸和拓展，要求考生詳細的表達自我觀點，并展示自己的語言組織力和邏輯能力。這部分考試內容存在以下幾種特征：內容豐富性、口語交互性、跨文化交流有效性。其中內容豐富性主要是指雅口試內容主要針對英語使用國家交際習慣所設計，需要包含生活中常用詞語，以及專業化的內容。在學生針對具體問題展開陳述時，考官可客觀的觀察學生在真是語境中語言的使用情況，更全面的考核考生表現。口語交互性是指雅思口試面對面交際的方式，使考生不斷的接受新的挑戰，通過連續性的思考完成表達和交流的任務，更加真實的反應其交際能力。跨文化交流的有效性是指利用學生熟悉的社會性問題，引導學生針對文化差異作出解釋，考察學生語言適應度和敏感度，鍛煉學生在跨文化交際方面的能力和素養。

（二）雅思口試的考核標準

雅思口試針對考核的幾部分內容將評分標準分為四個部分，分別為語言表達的流暢度和連貫性、詞匯轉換、語句內容豐富性和使用精準性、英語發音的準確性。每一個標準都對應九個等級，并具體表示1-9分，利用分數來表示考生在不同層面的口語表達能力。在對考生進行四項的評分后，將四項得分進行平均，最終得到考生的考核成績。這種考核評分的標準利用傳統的印象法和分析法，展示雅思口試專業且全面的評分原則，使考核更加準確的反應學生的口語能力，考核更具專業化和可信度。分析雅思口語測試標準不難看出，雅思口試更加重視考核學生的交際能力和語言使用的廣泛性，從考核內容和評價標準來看，利用口語表達考察學生在生活以及社會中，面對不同的話題有著怎樣的表達，并通過與考官的互動來了解考生的對語言的使用的熟練程度，多角度的完成對學生口語能力的測試。

二、大學英語口語教學現狀解析

（一）口語教學方式和考核方式過于陳舊

在全面深化高等教育改革的階段，社會和企業對英語專業人才提出能力方面的新要求。需要學生在學習的初期階段能夠針對學習內容進行口語表達，并利用應用展開日常的對話，表達內容清晰且發音準確。在完成基礎學習后，應能夠對教材內容發表自我看法，并與同學和教師展開簡單的討論，表達更深層次的想法和感受，語言、語音、語法的使用都更加的準確。就當前實際教學實質情況來看，當代大學生受多重因素影響不愿開口說英語的問題普遍存在，并占據學生總數的大部分學生總數的大部分。究其原因，雖然在改革的大環境下部分高校認識到口語教學的重要作用，但在實際教學中，由于大部分學校英語采用大班教學，且教學時長有效教學任務繁重，在規定的授課時間內，大多數教師采用開展聽力課程或口語展示等活動鍛煉學生口語能力。這種教學形式會導致部分學生缺少鍛煉的機會，難以保障口語學習的最終效果。

（二）跨文化交際能力和意識薄弱

在我國知識為本位的教育環境中，大部分英語口語教師將授課的核心放在考察學生能力方面，并認為只要學生掌握大量的英語詞匯，以及短語和語句，就能夠順利的完成英語的表達。這種忽視英語自身交際功能的教學理念，會使語言教學脫離文化因素，使課堂缺少文化的導入，學生語言方面的知識含量變化著，甚至不能適應文化差異帶來的表達差異，進而在交流中出現表達的錯誤或障礙，影響學生語言能力的發展。這種教學問題所產生的后果，遠比學生出現語法和語言上的應用錯誤更加嚴重，學生長期處在這種教育環境中，不但會降低表達的欲望，還會使口語水平下降，很難達到雅思口試所要求的標準。

三、借鑒雅思口試標準提升大學英語口語教學實效的對策

（一）創設交際情景，革新口語教學內容

以培養和考核學生口語能力為目標的雅思考試，符合我國大學生英語教學的基本要求，為口語教學革新帶來新的思路。在雅思口試考核標準的要求下，大學英語口語可提升口語練習所占的比重，通過創設真實的交際情景，為學生提供豐富的對話機會。首先，在口語練習中為學生設定交際任務，利用任務驅動法調動學生交際熱情，并將教學重心向學生轉移，從重視語言的記憶轉化為語言的實際應用。在課堂教學中，教師可依據教材內容設置交際任務，并引導學生針對熱門的問題展開討論，并記錄在交流中出現的語言問題，與教師共同尋找解決方法，使學生更主動的表達英語，鍛煉其口語的基礎能力。比如教師可設置“reservation”這一主題，并播放視頻和圖片創設“酒店預定”的情景，鼓勵學生扮演不同的角色，完成酒店預定的交際任務。其次，教師可借用雅思口試的話題，使教學內容不在拘泥于教材，而是將雅思口試中涉及范圍廣闊內容豐富的話題引入到課堂中，鍛煉學生語言轉換和使用能力。比如利用地理位置和特色來介紹自己的家鄉，通過師生之間問答互動，引導學生更加準確的表達想法，并獲得口語能力上的提升。

（二）導入語言文化，培養學生跨文化交際能力

一方面，在口語課堂中教師應加強對英語使用國家文化的導入，可借鑒雅思口試中涉及到的文化知識，在鍛煉學生英語表達力的基礎上，有選擇性的向學生介紹西方文化知識、風俗習慣、語言特點等，以語言性的內容帶動學生和吸引學生，幫助學生利用結構合理的英語表達看法，深化學生理論上的認知。比如利用對比介紹的方式展示西方傳統節日，利用專業詞匯介紹節日的來歷、節日習俗、節日特色食物等。在學生產生文化興趣后，提問學生我國節日與西方節日存在的差別，并利用英語進行講解和描述，鍛煉學生英語詞匯和語法使用的熟練度，并認識到要想突破語言層面的障礙，必須了解語言背后的文化，使語言應用更加準確交際更順利。另一方面，教師還應在課堂導入我國文化，利用中西文化差異性的比較，凸顯跨文化意識和能力的重要作用。在雅思口試中涉及到的我國傳統文化問題，充分表明中華文化在國際上的地位和產生的深遠影響。在課堂中教師可設置自由討論話題，比如孔子思想、古代飲食習慣、我國四大發明等利用口語交際提升學生對不同文化的敏感度，并認識到中西方存在交際方式的差異，從而更加準確地完成口語表達。

（三）完善口語教學評級體制，加深雅思口試對教學的反撥作用

大學英語口語練習的整體目標為認知英語和實用英語，通過對雅思口試標準的了解明確學習的目標，增強學生語言學習的主觀能動性。在學生完成學習任務后，利用口語測試來考察學生學習情況，可對英語口語教學起到更好的啟示和反撥作用。依據雅思口語測試的內容可將口語測試分為兩個方面，分別為過程性評估和結果性評估。過程評估主要是利用課堂presentation、分組討論、話題辯論的等活動，依照學生在活動中的表現，記錄學生語言表達力和交際力的發展情況。而結果性評估的形式主要為學生自我評價、學生之間的互相評價兩個方式，教師可針對學生能力發展情況自由組成評審小組，為學生設置難度不同的測試問題和任務，在學生完成陳述后依據雅思口語考核標準進行打分，利用權重比例來形成學生最終的口語考試成績。而學生自評和互評可鍛煉學生自我認知能力，并促進更多語言使用技巧的傳遞和共享，保障英語口語評價的真實性和客觀性，并實現學生之間互相交流欲望的顯著提升。

結語

總而言之，專業雅思口試具有一定的教學可參考性，將考試內容和測評方式引入到課堂中，可發揮其重要的的啟示和反撥作用。在大學英語深化教改的重要階段，教師可借鑒雅思口試的方法和內容，轉化傳統教學重心，將學生學習情況和能力發展情況放置到更重要的位置，使口語學習更注重自我表達。通過創設語言情景、文化導入、完善考核體制等手段，使學生獲得更多的語言表達機會，并在長期的練習中實現跨語言交際能力的持續性提升。

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作者簡介：陳希東（1988.10），男 漢族 湖北宜昌人 學歷：碩士 職稱：講師，從事英語教學、應用語言學、跨文化交際等研究