淺析初中語文閱讀寫作教學的融合

王慧

摘要：要想促進初中學生閱讀能力與寫作能力的綜合發展，進行閱讀教學及寫作教學的融合研究至關重要。教師把握育人機會，進行初中生內在潛能的深入挖掘，啟發他們讀寫結合，快速提高教學質量，形成和諧的互動關系后，更多學生將在閱讀中產生深刻記憶，在寫作中進行學以致用，個性化發展目標的實現指日可待。本文特意從幾個方面出發，關于初中語文閱讀寫作教學的融合策略進行了總結分析，希望能為其他教師有序推進指導工作提供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀寫作;教學融合;對策分析

引言：有效融合閱讀教學和寫作教學，可以激發初中生濃厚的學習興趣，使學生們閱讀積累豐富的素材，進一步提升寫作水平，自信地突破自我，進而成為不可多得的優秀人才。語文教師摒棄傳統教學觀念，堅持以生為本、有的放矢的原則，在閱讀寫作的融合教學上下足功夫，根據初中學生的發展需要，為他們提供優質的教學服務具有重要的現實意義。真正突出初中生的課堂主體地位，更多學生將在閱讀寫作的教學融合中獲取到不一樣的認知體驗。

1、教師發揮引導作用

我們語文教師應該關注班級學生的成長動態，全方位、多角度了解他們的發展需求。不論是閱讀教學還是寫作教學，語文教師都應圍繞學生需要展開有效的教學指導，善于激發學生們的主動參與積極性，幫助他們養成良好的學習習慣，潛移默化中活躍語文思維，不斷提升思想覺悟，也有利于和諧師生互動關系的形成，一舉數得[1]。另外，語文教師必須扮演好“引導者”的角色，啟發初中生一邊體驗文章作者的思想感情，一邊加深文章內容的理解記憶，在寫作的過程當中“學以致用”，這種形式的融合教學更有意義。比如，學習《賣油翁》這篇文章時，教師可以組織學生對賣油翁所做的事情進行交流討論，為什么賣油翁能夠這么精巧的不漏一滴油將油灌進瓶子里？學生們通過小組內的積極討論，便會得出賣油翁是因為熟能生巧才能夠做到這樣的。所以，教師要讓學生通過《賣油翁》的文章掌握在寫作的過程中要抓住細節，從而進一步讓學生對生活中觀察到的事物進行細節描寫，完成對知識的內化和吸收及應用。

2、提升學生讀寫能力

針對語文學科性質問題，夏丏尊和葉圣陶兩位先生曾明確指出：“中學里國文科的目的，說起來很多，可是最重要的目的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。”閱讀寫作教學并非獨立存在的，應將兩者集為一體，閱讀教學的主要內容為如何寫作，寫作教學的主要內容為如何應用。如果可以靈活應用所學到的內容，便可發揮語文教學作用。在初中語文教學過程中，為有機結合閱讀教學和寫作教學，可以應用多種多樣的教學對策，并形成統一模式。語文教師切忌應用單一的教學模式，并且在面對傳統教學模式時，不得全面否定。以閱讀教學與寫作教學結合的實際情況為依據，清楚了解與掌握其重點。在結合閱讀教學和寫作教學的過程中，應該準確把控教學重點，也就是“一課一得”。根據閱讀文本來看，其具有完整性，包含有大量寫作知識點，在教學中可以詳細講解，如此必定能夠影響課堂教學。知識有形式化以及碎片化特征，會對學生產生消極影響，導致他們思維混亂，無法明確文本重點。所以，在結合閱讀教學和寫作教學時，需要以閱讀文本為依據，并與學生實際閱讀情況有機結合，從而明確教學重點[2]。比如，在《棗核》的教學過程中，根據閱讀教學與寫作教學的結合情況來看，其重點為“以小見大”，此為一項寫作特征，在閱讀期間，學生歸于文本，在詳細閱讀之后能夠了解到，之所以種棗樹，主要原因是慰藉作者之鄉愁。若是至此完成閱讀鑒賞，必定導致解讀深度較淺，那么便可明白學生寫作情感過于淺薄的原因。當學生閱讀這篇文章時，可能將主題視為思鄉，但是并未理解到這是一種家國情懷。當結合閱讀教學和寫作教學時，教師有效掌控教學重點，為學生提供相應幫助，能提高他們對文本的理解深度，探索到其中的文化內容。學生由閱讀到寫作，可以模仿為起點，了解與掌握寫作方法等，與相關實際情況密切結合，發揮教師對學生的引導作用，使其清楚了解自己的寫作難點，從而加強訓練。由寫作到閱讀，學生在寫作期間可以自主發現是否深刻理解文本以及是否可以準確傳達自己的感悟。在結合閱讀教學和寫作教學的過程中，通過準確把控其關鍵點，并進行深入探究，能夠培養學生讀寫能力。

3、放寬學生寫作條件

由于初中生的思維、學識、三觀等受到年齡的限制，而且這些都比較淺薄，教師應有意識地進行引導教學，不能去限制學生的思維，要幫助學生拓寬視野，鼓勵他們體驗生活，將他們的作文變得有血有肉，內容更加貼近生活。讓學生在作文中表達自己對世界的認知和見解，盡情抒發自身的真情實感，這樣一來對于學生自身的寫作能力提升是極有幫助的。

4、注重課外延伸教學

學以致用是學習的最終目標，故此，教師可讓學生將課堂上的學習成果帶入現實生活，關注身邊熟悉的人，如同學、教師、親人等，并關注與自己相關的人，如交通警察、食堂的叔叔阿姨、擺攤的小商販等。然后讓學生以關注身邊的人為題，分成小組對相關的素材和資料進行搜集，找一些名家之作進行閱讀理解，比如孫犁的《小販》、張海迪的《親愛的紡織姑娘》等。同時，教師也可以鼓勵學生借助互聯網絡，查找一些與主題有關的優秀范文，并在全班開展讀書交流會，讓各個小組展示自己的成果[3]。此外，教師可以收集一些知名作家的經典作品，為學生寫作提供參考素材。在這一過程中，不僅培養了學生的動手能力及合作意識，還激發出學生的閱讀積極性，達到了讀寫結合的教學目標。

結束語

總而言之，實現初中語文閱讀寫作的教學融合，不僅可以激發學生學習興趣，而且還能夠提高學生寫作與閱讀能力，實現綜合語文知識的整合，深化學生的語文技能與學習能力。我們教師應該深入閱讀寫作教學融合的實踐研究，來為初中生的個性化發展提供強大助力，真正揭開當代素質教育的嶄新篇章。

參考文獻

[1]韓竹月.初中語文閱讀教學融合對策的研究[J].教育觀察，2019（02）144-144.

[2]張迪.如何在初中語文課堂實現“讀寫結合”之我見[J].課程教育研究，2019（27）105-106.

[3]馬玲玲.關于初中語文閱讀教學融合寫作教學的幾點思考[J].中國校外教育，2019（21）388-389.