小學(xué)語文課堂師生互動有效性影響因素與提升策略

汪雅琳

摘要：影響小學(xué)語文課堂師生互動的因素有很多，運用有效的提升策略，改善弊端現(xiàn)狀勢在必行。只有提高師生互動的有效性，才更利于小學(xué)生基礎(chǔ)知識的有效學(xué)習(xí)，內(nèi)在潛能的深入挖掘，學(xué)科成績的不斷進步等。語文教師關(guān)注班級學(xué)生的成長情況，有序推進教學(xué)指導(dǎo)工作，設(shè)法滿足所有學(xué)生的認知需求和發(fā)展需求，使得語文教育獨具特色，也可以為小學(xué)生身心健康成長、創(chuàng)造性發(fā)展提供有力支持。本文具體分析了小學(xué)語文課堂有效性的師生互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂師生互動;有效性;影響因素;提升策略;分析

引言：課堂師生互動是常見的教學(xué)手段之一，旨在激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們主動表達、主動思考的積極性，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生學(xué)好知識，達到學(xué)以致用的目的。無法提升課堂師生互動的有效性，小學(xué)生學(xué)科成績的進步空間就十分有限。為了避免這一問題，針對影響因素和提升策略的總結(jié)分析，必須引起語文教師們的高度重視。筆者作為一線教師，就此闡述了幾點自己的看法，希望能為其他教師的教學(xué)實踐提供有效參考。

1、小學(xué)語文課堂師生互動有效性的影響因素

影響小學(xué)語文課堂師生有效互動的因素主要表現(xiàn)為：第一，部分教師仍受應(yīng)試教育觀念的影響，選擇應(yīng)用了灌輸式的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生們按照自己的想法學(xué)習(xí)知識、思考問題，過分忽視了他們的課堂主體地位，師生互動形式化，教學(xué)質(zhì)量難以提高[1]。部分教師缺乏對班級學(xué)生的關(guān)注，不了解他們的認知水平、能力發(fā)展情況等，及時調(diào)整教學(xué)方案，不僅降低了課堂互動的有效性，還使小學(xué)生語文思維的活躍、個性化發(fā)展目標的實現(xiàn)阻力重重。第二，課堂師生互動的目標并不精準，師生互動大多停留在表面上，有些學(xué)生衍生出嚴重的抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率不高，探究熱情不足，這樣的課堂教學(xué)毫無意義。第三，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，師生互動的方式相對簡單。如教師結(jié)合語文課程內(nèi)容，讓班級內(nèi)的所有學(xué)生齊聲回答問題，或者齊聲朗讀教師指示的句子或者段落;又如在師生互動的過程中，教師可能通過點名的方式來同單個學(xué)生進行互動。這樣的方式難稱互動，學(xué)生毫們無存在感可言，無法強化整體成效，更難實現(xiàn)育人計劃的高效執(zhí)行。

2、小學(xué)語文課堂師生互動有效性的提升策略

2.1師生交流多元互動

師生互動是小學(xué)語文課堂教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，對師生關(guān)系和課堂教學(xué)效果有很大影響。因此，教師應(yīng)掌握師生互動的技巧，與學(xué)生進行有效交流。改變原有的教師提問一個學(xué)生回答的方式，為學(xué)生分好小組，在提出問題后讓學(xué)生以小組為單位互相交流探討，探討完成后每個小組都要給出回答。這樣就使每一個學(xué)生都參與到了師生互動中來。教師也可對表現(xiàn)不積極的學(xué)生單獨提問，以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同見解和學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種師生間的大范圍交流，也會激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。

2.2注意把握學(xué)科特征

課堂互動是一種教學(xué)手段，但并沒有完全適用于所有學(xué)科的普適方式。每個學(xué)科因為教學(xué)內(nèi)容、思維方式不盡一致，也就要求互動采用不同的內(nèi)容和形態(tài)。比如數(shù)學(xué)，它以邏輯思維、抽象思維為主要特征，那么師生的互動可能更多地要照顧到思維——比如采用連環(huán)提問的互動方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維。而語文學(xué)科中抽象思維的元素很少，主要是感性思維、情感表達等方面比較突出，而且語文還具有交流工具性特征。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師與學(xué)生互動通常要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重點關(guān)注情感引領(lǐng)或表達能力訓(xùn)練等方面。如教學(xué)課文《坐井觀天》時，有位教師在黑板上畫了個井的示意圖，然后又畫出青蛙的視線角度——告訴學(xué)生：“如果井這么深，那青蛙只能看到這么一點天空。”其實，這樣教學(xué)沒必要，一是學(xué)生在數(shù)學(xué)上還沒有學(xué)習(xí)三角形角度的知識，另一方面，這不是這篇文章所要傳導(dǎo)的主要理念。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把課本卷成筒狀，然后讓他們從這個小筒向外看，問他們：“你們看到了什么？如果不用這個筒，又看到了什么？”讓學(xué)生體驗到視野寬窄就可以了，主要是引導(dǎo)學(xué)生從視覺視野遷移到思想、知識視野上——這才是符合語文教學(xué)目標和特征的互動。

2.3豐富課堂互動方式

由于小學(xué)生比較活潑、好動，對于新奇的事物充滿了強烈的好奇心。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用語言、空間和情境等進行互動，不斷地變換互動方式，不斷創(chuàng)新，精心地安排教學(xué)過程，采用更豐富的形式來促進學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，增強語文學(xué)習(xí)的樂趣。如教學(xué)《一株紫丁香》時，通過播放歌曲《每當我走過老師窗前》、語言描述以及展示課文的相關(guān)圖片等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀達到對角色感情的理解，以“情”為基礎(chǔ)，達到了師生之間的良好互動，提高了課堂的教學(xué)效果。還可以選擇語言互動、游戲互動等新型方法，更好地進行課堂互動，使小學(xué)生理解記憶所學(xué)內(nèi)容，真正做好綜合性學(xué)習(xí)的充足準備。

2.4有效設(shè)計教學(xué)情境

在設(shè)計教學(xué)教案時，將教學(xué)情境更加生活化、信息化，設(shè)計出多樣的教學(xué)情境，可以更加吸引學(xué)生，學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的話題交流越來越多，學(xué)生之間與師生之間的情感交流會更加豐富，使課堂氛圍活躍起來[2]。課堂氛圍活躍起來后，會使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得快樂，學(xué)生會喜歡上這門學(xué)科，在下一次上課時對課堂保持積極性，也會對課堂懷有期待之情。在教師設(shè)計的教學(xué)課堂上，學(xué)生也可以分享自己收集的信息，彼此分享交流，可以彌補教師在設(shè)計課堂的不充分，同時，教師與學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)分享，有助于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生在講臺上講解自己搜集到的相關(guān)信息、知識、故事。學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間進行信息共享。接下來播放小蝌蚪找媽媽的動畫短片，借由動畫短片帶給學(xué)生的感覺進行接下來的教學(xué)，也可以詢問學(xué)生自己的媽媽是什么樣的，培養(yǎng)學(xué)生描述的能力和發(fā)現(xiàn)能力。

結(jié)束語

總而言之，課堂師生互動是提升整體教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。進一步提升課堂師生互動的有效性，妥善解決互動問題，啟發(fā)學(xué)生們積極思考，極有利于他們學(xué)科成績的進步和主體優(yōu)勢的提升，可謂一舉多得，何樂而不為呢？

參考文獻

[1]林水呈.提升小學(xué)語文課堂師生互動有效性的策略分析[J].課外語文，2019（26）75-76.

[2]萬谷建.小學(xué)語文課堂師生互動的研究[J].中國校外教育，2018（30）99-100.