提升小學校本教研質量的有效性研究

王軍

【摘要】校本教研，是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學水平，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，是以校為本，圍繞學校自身遇到的問題開展的有效性研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生、學校的共同發展是教學研究的直接目的。

【關鍵詞】校本教研? ?課題研究? ?有效性

明遠教育書院實驗小學是由原望京新城南湖中園小學和原望京南湖東園小學兩所區級示范小學整合并更名而建成的學校。學校辦學目標為全面落實“奉行關愛教育，打造市級乃至全國具有影響力的卓越學校”;辦學理念是“用我們的關愛守護孩子的幸福童年”。辦學目標的達成和辦學理念的落地，校本教研是有效的推動力。校本教研的質量、教研的時效性直接影響著學校的教育教學水平乃至學校長遠的發展。因此，筆者以明遠中園校區教師為研究對象，旨在通過課題研究提升學校教研有效性，提升教育教學質量、群眾影響力及學校的品牌形象。

一、明遠中園校區教師情況調研

（一）教師基本情況

本研究對明遠中園校區69名一線教師進行了調研。在性別方面，女教師49人，占整體樣本總數的71%;男教師20名，占29%，可以看出，女教師人數居多。在教齡方面，教齡5年以下的教師5人，占樣本總量的10.2%，教齡6～10年的教師16人，占總數的23.2%，教齡11～20年的教師22人，占總數的31.9%，教齡20年以上的教師占總數的34.7%。在學歷方面，大專2人，占總數2.9%，本科學歷64人，占總數92.8%，研究生學歷3人，占總數4.3%。學歷為專科的教師教齡較長，年齡較大，大多數教師學歷為本科，研究生學歷的教師，教齡較短。在職稱方面，二級職稱的教師（包括實習教師）23人，占總數33.3%，一級教師34人，占總數的49.3%，副高職稱教師12人，占總數的17.4%。總體來有，職稱結構比較合理。在是否是骨干教師方面，市骨干教師1人，區骨干教師13人，區優秀青年教師8人，市區級各類骨干教師占校區總人數的31.9%。

側重學科統計，語數包班教師共20人，側重于數學的教師16人，側重于語文的教師15人，側重于英語的教師9人，其余為音體美等其他學科教師。

（二）校本教研認知情況

從以上調查表中可以看出，第一，91.8%的教師認為校本教研是學校工作的一部分，學校應重視校本教研工作的開展，說明大多數教師認同校本教研活動的必要性與重要性。第二，教師對自身地位角色的認知，92.5%的教師都承認教師是校本教研的主體，81.6%的教師認為與專業研究人員、教研員、領導是平等合作關系，說明教師對于自身在校本教研活動中的主體認知是充分的。第三，關于教師對校本教研活動在教師自身、學校發展方面的調查結果顯示，教師認為校本教研能幫助教師梳理知識結構、校本教研能促進教師教學理念的更新這兩題中均高于90%，可見教師認可校本教研的重要性與必要性。但是對于校本教研耗費時間與精力一題中同意34.5%，一般25.6%，這說明教師對校本教研參與程度不高與教師沒有足夠的精力和時間有很大關系。

二、明遠中園校區教師調查結果分析

結合調研結果與日常觀察進行分析可知：明遠中園校區的教師在校本教研中，參與教研的時效性與性別差異沒有明顯的關系。不同教齡、年齡、職稱的教師在校本教研中的參與程度、參與實效性，有顯著差異，年輕教師在集體備課、教案撰寫中的參與度最高，中年教師在教研員指導中的參與度最高，老教師在各種教研中的參與度普遍較低。不同學科的教師在教研中的參與度有顯著差異，主科教師在專家講座、教研員指導、集體備課、非正式教研中的參與度較高，非主科教師在網絡教研中參與度較高。

筆者通過分析認為，校本教研要根據學科特點，教師的教齡、職稱等級，以及骨干教師級別等從形式和內容兩方面開展分層、分級教研，這樣時效性會更高。

三、開展分層、分級教研活動提升教研時效性

受疫情的影響，本學期學生在家進行網上學習，學習方式的轉變給教師、學生都帶來了新的挑戰。教師缺乏線上教學經驗，面臨一系列急需解決的問題，例如，如何監控學生學習，如何批閱作業，如何進行答疑、解惑等。下面筆者將這些問題作為教研的主題，分層、分級開展教研來解決教師面臨的現實問題。

（一）任課教師共同參與平臺選用

線上學習必不可少的就是網絡平臺的選用，選擇哪個軟件才能有效推動線上教學是我們面臨的首要問題。我們面向任課教師開展了教師網絡平臺的選用研討與培訓，并且綜合考慮各學科特點、軟件功能與軟件操作難易度，選取了本校教師使用的軟件平臺，進行平臺使用的培訓指導，使教師人人會操作、能與學生進行互動交流，為線上教學的開展奠定了基礎。因教研內容有價值，并面向任課教師分層進行，使得教研的參與度、時效性很高。

（二）分學科教研突破共性問題

1.作業的答疑如何進行

針對教師的需求、學科的特點，教師們共同研討如何發展后續的答疑，整理出了這一學期常規作業的參考答案，并附上了每道題的詳細解題過程，指導視頻等。這樣不僅為學生自主學習提供了幫助，同時減輕了教師答疑的負擔。我們建議教師在處理簡單習題時，可以發揮學生的作用，讓學生之間形成互助小組，鼓勵學生報名參與答疑，讓學生們參與到習題答疑活動中。教師指導學生錄制音頻或視頻，并將通過審核的音頻式視頻放入平臺中進行分享，這樣既能有效提高學生學習的積極性，又能幫助學生樹立學習的信心，有利于教師了解學生的學習情況。稍復雜的習題就需要教師親自錄制視頻和音頻，由同組教師進行審核、進行處理答疑，解決教師面臨的困惑。

2.學困生如何解決

學困生是一線教師最感頭疼的，如何解決呢？教研引導教師可以從兩個方面來考慮：第一是與家長溝通，及時得到家長的協助來實施對學困生的指導，跟家長達成共識，及時溝通、及時反映學生的問題，及時幫助家長出謀劃策。第二就是教師要勤，嘴勤，多問、多打聽;手勤，可以結合教學內容，針對學生的問題進行分層式輔導，同時跟上評價，利用小評價來了解學生的學習效果。

（三）分骨干級別來開展有效教研

1.非骨干教師梳理、分析教材

（1）梳理教材

組織教師對人教版、北師大版、北京版教材進行梳理。梳理時以人教版為標準，針對每一例題，梳理出同一教學內容，以及不同版本教材的編排特點。

（2）分析教材

對教材進行整體分析，下面以《分數除以整數》一課為例。

相同點：三個版本的教材都由情境引出分數除以整數的題，都在充分研討算理，嘗試在計算的基礎上歸納提煉計算方法。

不同點：人教版教材和北師大版教材都是先讓學生借助折紙動手操作，嘗試各種方法先解決“÷2”，被除數的分子能被除數整除的問題，再解決“÷3”，被除數的分子不能被3整除的問題，由淺入深地幫助學生理解意義，總結分數除以整數的算法，然后出了兩道練習題鞏固，分別是被除數的分子能被除數整除和不能被除數整除的題。北京版教材直接給出情境“÷3”，先出示被除數的分子能被3整除的問題，然后練習被除數的分子不能被除數整除的題。

2.骨干教師開發資源

骨干教師根據各年級特點共同研討開發了七巧板、身體尺、移棋子、數獨等數學游戲，提高學生的學習興趣，給學有余力的學生提供更多學習資源。

通過研究與實踐，基于明遠中園校區現狀， 校本教研要根據學科特點，教師教齡、職稱等級，以及骨干教師級別等從形式和內容兩方面分層、分級開展教研，是提升小學校本教研有效性的方法。

【參考文獻】

王曉芳.校本教研的現狀、困境與路徑[J].教學與管理，2017（28）.

注：本文系北京市教育科學“十三五”規劃辦2018年度一般課題“提升小學校本教研質量有效性研究”的研究成果，立項編號：CDDB18208。