小學(xué)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)淺見：從粗放走向精細(xì)化

簡小蘭

摘 要：“溫故而知新”由這句話可以看出復(fù)習(xí)是整個教學(xué)過程中重要的組成部分。在整個復(fù)習(xí)過程中，一方面可以加強學(xué)生對所有知識點的理解與系統(tǒng)掌握，另一方面更是教師針對學(xué)生弱項進(jìn)行查漏補缺的重要過程。通過科學(xué)的總復(fù)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，明顯提高教學(xué)質(zhì)量。本文立足小學(xué)語文畢業(yè)班復(fù)習(xí)教學(xué)實踐，主要從粗放式復(fù)習(xí)方法向精細(xì)化復(fù)習(xí)方法過渡提出一些建議和意見，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)小學(xué)語文復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;復(fù)習(xí);精細(xì)化

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0149-01

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確對待復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)的教育觀念里，廣大教師只是簡單的認(rèn)為復(fù)習(xí)就是采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，以及知識點的背誦，甚至有些教師只是將整本書的知識點重復(fù)梳理、帶著學(xué)生過一遍。這樣根本無法起到復(fù)習(xí)的作用。因此廣大教師首先要轉(zhuǎn)變的就是對待復(fù)習(xí)的態(tài)度。“溫故而知新”是老生常談的話題，但是簡單的一句話也道出復(fù)習(xí)的重要性。作為整個教學(xué)的重要組成部分，總復(fù)習(xí)是溫故知新的教學(xué)過程。通過全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)可以夯實多數(shù)學(xué)生對知識點的理解與掌握。同時教師和學(xué)生都可以根據(jù)復(fù)習(xí)做到查缺補漏，全面提升學(xué)生的智力和能力，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，復(fù)習(xí)不是輕松上課，而是需要教師更加嚴(yán)格對待。

2.結(jié)合實際情況，制定針對性的班級復(fù)習(xí)規(guī)劃

每個班級都有自己的情況和特點，因此廣大語文教師在總復(fù)習(xí)之前不能盲目制定復(fù)習(xí)計劃，先要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生實際情況出發(fā)，合理制定班級復(fù)習(xí)計劃。在實際操作過程中，教師一定要對本班整體的語文素質(zhì)狀況進(jìn)行全面分析，哪些知識點是學(xué)生已經(jīng)掌握扎實的，這一部分在復(fù)習(xí)時，教師只需要點到即可，不必浪費過多的時間;哪些問題是大多數(shù)學(xué)生未能掌握的，或者是缺乏解題能力的，針對這一部分，教師一定要花費大量的精力和精細(xì)練習(xí)，才能有效鞏固與提高。例如，閱讀理解題，隨著“大語文時代”的到來，閱讀理解的題型與難度也在加大，這樣也是造成學(xué)生語文丟分的關(guān)鍵。因此在復(fù)習(xí)過程中教師更多的要針對每年小升初試題，總結(jié)必考題型，以此加強對學(xué)生的訓(xùn)練，使其真正掌握解題技巧。其次教師要取長補短，加強橫向交流，根據(jù)每個階段班級情況，及時優(yōu)化復(fù)習(xí)計劃。教師在實際教學(xué)過程中，一定要多和有經(jīng)驗的老教師進(jìn)行交流和溝通，補充自己和優(yōu)化自己設(shè)計的復(fù)習(xí)計劃。需要注意的是每個階段學(xué)生的掌握情況都不一樣，在操作過程中，教師一定要結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的情況對現(xiàn)有的復(fù)習(xí)計劃進(jìn)行有效調(diào)整，從而保障其科學(xué)性和實操性。

3.優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

（1）堅持學(xué)生的主體地位

學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體，因此在實際教學(xué)過程中教師必須堅持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實際情況作為思考和解決問題的出發(fā)點，以此保障復(fù)習(xí)質(zhì)量。復(fù)習(xí)過程就是一個信息交流的過程，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是引導(dǎo)者。因此在復(fù)習(xí)中，教師更多的是將主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力。例如，針對古詩等背誦類文章的復(fù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，小組之間探討“如何快速復(fù)習(xí)與掌握背誦類文章”。教師更多的是傾聽以及最后的指導(dǎo)。通過這樣的研討可以有效改善課堂單一、枯燥的氛圍，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。教師也可以利用小組競賽的方式對背誦類文章進(jìn)行考核。

（2）以課本為主

語文是一門綜合性強、涉及范圍廣的基礎(chǔ)學(xué)科，這對學(xué)生知識面以及題型掌握提出更高的要求。語文考試試題具有新、全、活等特點，加之其涉及的知識面較廣，問題較為新穎，基于這一實際情況，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)以及應(yīng)試過程中必須具有較高的解題能力。鑒于此，廣大語文教師在復(fù)習(xí)時除了加強對基礎(chǔ)知識的重視外，同時要著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，靈活解決問題的能力。將課本知識點與資料相結(jié)合，相輔相成，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（3）以練習(xí)為主

整個復(fù)習(xí)過程中，教師必須堅持“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。需要注意的是，整個課堂必須通過提問的方式給予學(xué)生機會;復(fù)習(xí)內(nèi)容要全，練習(xí)題要精，練的方法要活，練得時間要充足，從而真正做到循序漸進(jìn)，由淺入深。同時每個章節(jié)基礎(chǔ)知識要全部掌握，單元練習(xí)主抓重點，進(jìn)行全面綜合練習(xí)。教師一定要明確知識和能力是相輔相成、缺一不可的，對某種能力的培養(yǎng)和考核必須以相應(yīng)的知識為載體。因此在知識點復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使其可以正確的面對考試，臨危不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)。

小學(xué)語文課程復(fù)習(xí)具有明顯的系統(tǒng)性和全面性特征，基于復(fù)習(xí)教學(xué)這一實際情況，就需要廣大小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，一定要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識到整個閱讀理解、作文，有全面的、科學(xué)的規(guī)劃。概括來說就是要保證復(fù)習(xí)方式由粗放式向精細(xì)化過渡，這樣才能真正根據(jù)學(xué)生實際存在的弱項，進(jìn)行精細(xì)化訓(xùn)練，保障復(fù)習(xí)效果，全面提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡紅.從粗放走向精細(xì)化—小學(xué)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)淺見[J].時代教育，2012（16）：123-123

[2]帥文娟. 小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)淺見[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2016（14）：65-65