談高中生物教學中滲透人文教育的策略

蒲秀清

摘要：目前我國教育事業發展迅速，高中教學水平也有了很大進步。高中教育中，學生學習到的知識會不斷被新的內容替代，但收獲的人文素養卻能伴其一生，持續指導其看待世界的方式。人文素養是一個人適應社會生活與提高人際交往能力的基礎，素質教育對人文素養教學提出要求，也是本著為學生長遠打算的目的。在生物課堂上，高中生獲取的人文素養主要是尊重生命與自然方面，進一步是尊重他人方面，生物教師在設計人文素養的滲透方式時，可從這兩點入手。本文針對高中生物教學中滲透人文教育的策略進行探討，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：高中;生物教學;人文教育

引言

在傳統的生物教學中，學校和教師更多關注的是學生生物成績的高低，關注的是學生的知識學習情況，而欠缺對學生人文精神的培養。這種傳統教育方式不僅不利于學生的全面發展，同時也不利于社會的發展。因此，高中生物急需改革。改革的首要目標是轉變教育觀念和教育模式，引入人文教育方式，促進學生全面發展的同時，使其滿足社會發展的需求。

1高中生物教學人文教育的重要作用

（一）能夠滿足素質教育的實際需求

在傳統教學中，對于高中生物教學而言，主要是以知識教學以及技能掌握為核心。老師在實際教學中將精力運用在生物知識講解以及學生考試中，在一定程度上講忽視了人文精神的有效培養。另外，在教學模式上較為單一，主要是運用滿堂灌這樣的方式進行講解，沒有重視學生的個性特點。而在素質教育下，能夠促進學生綜合素質的提高，還能培養學生的創新精神以及相關的實踐能力。在素質教育下，對于科學教育以及人文教育是較為重要的。因此，在高中生物教學中將人文教育融入其中是十分必要的。

（二）能夠滿足社會發展的整體要求

隨著科學技術的快速發展，在一定程度上講改變了人們的生活。相對而言事物在發展過程中具有兩面性的特點，一方面科學技術給生活帶來了一定的便利性，另一方面也帶來了較多的困擾。例如：基因問題以及環境污染等。就整體而言這些需要與科學教育人文精神進行全面的結合。當前生物技術發展較快，其基因工程以及細胞工程等需要將人文精神融入其中，進而進行全面的指導。

2人文教育在高中生物教學中的應用

2.1挖掘教材資源，將人文教育滲透到知識教學中

在人文教育中，為了避免自己的授課內容被學生視為“說教”而產生反效果，高中生物教師一定要注重“滲透”一次的含義，即想辦法將直白的教育內容化為無形，以潤物無聲的方式直擊學生內心，秉持“點到為止”的思想。因此，為讓高中生心領神會，生物教師一定要使用學生感興趣的方法開展教學，定期轉換教學方法，或是借助新奇教學手段，讓高中生先接受學科知識的學習，再透過生物知識看到深層次的人文精神。

例如，在學習“生態系統及其穩定性”時，教師可先根據教材的安排，為學生介紹生態系統的結構等基礎內容，讓學生明白生態系統內能量是如何流動的、物質是如何循環的，隨后再從穩定性的影響因素說起，待學生知道生態系統的自我調節能力是有范圍的時，教師可結合當下熱點問題為學生展示一些生態系統瀕臨崩潰景象，如物種入侵、溫室現象等。除此之外，教師也可應學生喜好，從網絡中搜索一些赤潮發生時的實況錄像，讓學生觀察生態系統失衡后的嚴重后果。

2.2引導學生感受生物學中的美學價值

對于美育，其在人文教育中起到重要作用，教師在生物教學中要對美學有一定程度的體現。在通常情況下，生物這門課程主要的研究對象是大自然中具有審美價值的相關生命體。在教學中，教師應采取合適的方式促使學生在學習過程中發現其中的美，并學會欣賞和創造，這樣能夠更好地培養學生的人文精神。比如，教師在教學內容上可以結合相關的知識，為學生展示不同的圖畫，使學生能有直觀的感受。教學生物教材必修三中的《生態系統的穩態》時，教師可以充分利用現代教學手段，制作生動形象的課件。通過這種方式，更好地引導學生欣賞生命體所存在的美感。

另外，作為高中生物教師，還要能夠提升學生對生命規律的深入理解和掌握，從而使其更好地體會生命的內在美。比如，教師在給學生講解DAN的結構時，需要適當引導學生如何欣賞其中所蘊含的美感，而在DNA的復制上，教師需要遵循相應的原則來進行復制，這樣做的主要目的是在一定程度上降低復制出現的差錯率。

2.3開展豐富的課堂活動

隨著課改的不斷深入，課堂實踐的多樣化成了課改的發展趨勢。生物課程的科學性、生活性為課堂實踐的多樣化提供了前提。在生物課堂中，教師可以通過小組討論、科學實驗、探究學習等方式進行教學。在進行多樣化教學中，學生應當為課堂的中心，教師在課堂中起到引導作用。教師在把控課堂節奏的同時，應當仔細觀察學生的學習情況，及時對學生進行指導和鼓勵。在小組學習時，教師應該鼓勵學生之間加強分工協作，從而提高學生的合作意識。此外，豐富的課堂活動能夠讓所有的學生參與課堂活動中來，提高學生的學習積極性。

2.4完善教學評價，將人文素養滲透到人生態度中

教學評價是師生交流的重要方式，為在其中滲透人文教育，高中生物教師在評價學生的學習成績之余，應對學生的個人成長給予關注，讓學生感受到教師的關懷，更加愿意對教師傾訴自己的真實想法，將教師視為自己的人生導師。在整理對學生的評價時，教師可以多使用一些學生之間流行的話語方式，營造一種平等的交流氛圍，讓學生收到教師的評價后，有接著看下去的欲望。隨后，教師可對學生在生物課堂上的表現、考試中的表現、作業中的表現等綜合在一起評價，從幫助學生分析問題的角度編寫具體的評價內容，而不是單純地表達“贊揚”或否定，讓學生能夠從評價中吸取到有用的東西。在這種交流模式中，學生受到教師的影響，也能夠學會理性地看待事物，不會為了一點小事就心浮氣躁。

結語

總而言之，在素質教育背景下，作為教育者應積極轉變教學觀念，將多樣化的教學方式融入其中，進而調動學生的學習熱情，在真正意義上提高學生的人文素養。另外，還應將人文教育以及生物教學結合開來，進而促進學生的全面發展。

參考文獻

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