捕捉資源，讓數學課堂更智慧

林冬梅

摘 要：教學活動的成功不僅是要把教材的知識傳授給學生，更重要的是要致力于探索有效的教學活動，讓學生高效率接受知識，并學會靈活運用知識，這才是一節課所體現出的價值。本文主要論述了小學數學教師如何從教學實踐出發，捕捉生活資源、錯題資源、合作資源，充分有效利用這些資源，開展生動有效的教學活動，讓學生智慧生長，不斷收獲嶄新的數學知識。

關鍵詞：捕捉資源;小學數學;智慧生長

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0080-01

小學數學教育不是教師簡單的傳授數學知識，學生被動接受灌輸式教育，而是要偏向于學生數學思維的培養和訓練，營造師生有效雙向互動課堂。在小學數學課堂中，教師教學開展的依托不僅僅只有教材，還有其他豐富可利用的資源，教師要善于發現，捕捉資源，啟發學生數學思維發散，幫助學生不斷汲取知識的養分，讓學生在數學學習之路上智慧生長，以此彰顯小學數學課堂的重大意義。

1.捕捉生活資源，提高解決問題能力

生活是小學生再熟悉不過的情境，面對相對抽象復雜的數學知識，教師要善于捕捉生活資源，從學生最熟悉的事物出發，結合生活實際開展數學教學，幫助學生降低知識理解難度。學習數學不僅是為了學習數學知識，更側重于培養學生的實際應用能力，教師要做好生活的有心人，將生活中與教學相關的有價值的資源引入數學課堂教學，提高學生解決問題能力。

例如，在教學小學數學一年級上冊“認識平面圖形”這一課相關知識時，教師以ppt的形式為學生展示生活中的交通標志，這些交通標志有的是圓形，有的是正方形，有的是三角形。生活中的交通標志隨處可見，對學生而言幾乎每天在上下學的路上都可以見到，是再熟悉不過的。教師利用交通標志這一生活資源，挖掘其中與教學內容相結合的課程資源，有效引入數學課堂教學，通過這些交通標志，讓學生認識了不一樣的平面圖形，并仔細觀察，記住這些平面圖形的不同特點，比如，正方形的邊長都相等，長方形相對的邊長度相等。當學生掌握了基本知識時，教師引導學生利用已學知識回歸生活實踐，在教室里找出形狀為圓形、長方形、正方形的物體，學生紛紛暢所欲言，他們發現黑板就是長方形，風扇的外觀是圓形的，書柜上的玻璃是個正方形等。

2.捕捉錯題資源，避免陷入問題陷阱

人非圣賢，孰能無過，犯錯并不可怕，重要的是要學會吸取教訓，避免重復犯錯。學習也是如此，小學生認知水平較低，存在粗心、不認真等缺點，在解決數學問題過程中容易陷入題目陷阱，或者不認真而引發錯誤。教師要捕捉好學生的錯題資源，幫助學生在錯題中總結解題經驗，掌握解題技巧，讓其暴露的問題得到徹底解決，避免再次陷入問題陷阱。

比如，在教學小學五年級下冊“因數和倍數”這一單元時，學生對這樣的一道判斷題極其容易做出錯誤判斷，“如果m÷n=8，那么n和8都是m的因數，m是n和8的倍數”。多數學生認為，因數和倍數是相互依存的，所以該題的表達并沒有錯誤，但卻沒有考慮到m和n的數字范圍，m和n必須是非零自然數，上述判斷才能夠說是正確的。教師要求學生將該錯題記錄于錯題本之上，并在題目旁邊做好筆記注明，當m和n為非零自然數時，該命題才是正確的。教師通過捕捉學生的錯題資源，發現學生在學習該單元知識過程中的有所缺漏的小細節知識點，并對關于因數和倍數特征的這部分知識點重新進行全面講解，提醒學生關注這些容易發生錯誤的細節，避免在下次做題時又再次陷入出題者的陷阱之中，發生同樣的錯誤。

3.捕捉合作資源，提高解決問題效率

小學數學教學中的合作學習，其優勢在于讓學生主動參與數學學習過程，發揮主觀能動性，以集體的智慧共同探索解決問題的最佳途徑，學生之間相互取長補短，提高解決數學問題的效率。教師抓住合理契機，捕捉合作資源，開展小組合作教學，讓學生在合作小組中暢所欲言，積極參與，收獲新知。

例如，在教學小學數學六年級下冊第四單元“統計”中的“扇形統計圖”相關知識時，教師組織學生以小組合作的形式，設計一項調查主題，在全班展開調查，并將調查結果制作成扇形統計圖。如某一小組確定調查主題為“班級學生最喜歡的文藝節目”，主要設置了幾種節目類型，唱歌類、相聲類、小品類以及其他，經過收集調查數據并計算百分比，得出喜歡唱歌類節目的學生占調查人數的46%，喜歡相聲類節目的學生占調查人數的18%，喜歡小品類節目的學生占調查人數的24%，喜歡其他類型節目的學生占調查人數的12%，學生根據這些比例制作扇形統計圖。教師在此基礎上讓每位學生針對制作的扇形統計圖在組內提出相關的數學問題，而其他組員則解決該生提出的數學問題。如針對上述小組所制作的扇形統計圖，有學生提問：班級一共有學生50人，喜歡相聲類節目的學生有多少人？學生在小組合作中逐漸了解該課的相關知識點，并利用自主設計問題的形式，接觸各種類型題目，掌握解題技巧，提高解題效率。教師在上述教學案例中捕捉合作資源，并科學合理地利用該資源，讓學生在學習小組進行分工合作，共同完成教師分配的課堂任務。

總之，教師要在全面了解學生的學習特點、感知教材內容的基礎上，尋找有利的教學資源，捕捉好生活資源、錯題資源、合作資源，充分發揮這些資源在數學教學中的優勢，科學合理地將資源應用于數學教學活動，讓它們在數學課堂之上百花齊放。教師要多鼓勵學生積極思考，發散思維，主動探究難題，讓其數學靈感得到激發，促進自身智慧成長。

參考文獻

[1]朱萬松.構建基于核心素養的生活化數學教學[J].小學科學（教師版），2017（11）

[2]陳淑琴.有效利用錯題提高小學數學教學質量[J].數學學習與研究，2017（02）