構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探究

李瑜

摘要：為實現(xiàn)初中語文閱讀素質教育目標，教師圍繞學生建構“少教多學”教育模式，嘗試創(chuàng)設全新的教學環(huán)境，啟發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生深度閱讀習慣，促進學生語文綜合學習能力提升。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學;模式建構

引言：

為培養(yǎng)初中學生語文學科核心素養(yǎng)，教師需突出學生學習主體性，建構民主互動教育氛圍，調動學生語文閱讀學習積極性，給予學生更多自主學習空間，發(fā)揮出學生閱讀思維創(chuàng)造力。

一、少教多學教育模式解析

在少教多學教育模式建構時，教師需找到課堂教學與學生自學的均衡點，即保證講學內容對學生思維的啟發(fā)，使得學生高效進行自主學習。為此，教師需轉變教學理念，主動與學生進行民主溝通，保持時刻了解學生課堂的學習狀態(tài)，靈活對學生進行自主學習點撥，確保講學內容起到四兩撥千斤的教育作用，解答學生的閱讀疑惑，提高初中學生語文閱讀學習質量。

二、少教多學模式建構探討

（一）教師教育理念轉變

教師的教育理念，直接影響到語文閱讀教學效果。初中語文閱讀教學時，教師需擺脫傳統(tǒng)應試教育思想，轉變教育理念，主動接受現(xiàn)代素質教育理念，為學生建構少教多學模式，肯定突出學生主觀意識，保證學生主動參與到閱讀學習活動當中。

例如，人教版初中語文“鄧稼先”一文閱讀教學時，教師急于指導學生對文章進行閱讀理解，培養(yǎng)學生愛國思想、家國情懷，使得學生汲取文章的文化內涵與精神力量。教師則側重自己的主觀意識，對文章進行全面深入的閱讀講解，縮短教學時間，保障學生在最短時間內理解文章中心思想[1]。

在上述閱讀教育環(huán)境下，學生被動學習思考，汲取文章的精神內涵，形成愛國主義思想，學生被動學習吸收的事物信息轉化的效率較慢，無法融入到學生的主觀認知框架當中，影響到學生對文章內容的升華解讀。教師閱讀理念需進行轉變，突出學生學習主體性，給予學生自主學習空間。在文章《鄧稼先》一文教學時，教師通過微課播放相關視頻，使得學生對鄧稼先有基本的了解，進而給予學生自主學習空間，使得學生對文章進行自主閱讀思考，主動提煉文章的文化內涵與精神力量，主動汲取文章中心思想，培養(yǎng)學生正確價值觀與國家主權意識。

（二）閱讀教學方法創(chuàng)新

在少教多學教育模式建構過程中，教師需對閱讀教學方法進行合理創(chuàng)新，保證教育模式建構的可行性。為挖掘出少教多學教育優(yōu)勢，教師需基于學情、教材，對教育內容進行合理拓展，拓寬學生語文閱讀知識面，培養(yǎng)學生語文文化修養(yǎng)與學科素養(yǎng)。

例如，人教版初中語文“回憶魯迅先生”一文教學時，教師可圍繞學生實際閱讀學習情況與教材內容進行合理拓展，為學生推薦魯迅先生的優(yōu)秀文章，如《祝福》、《雪》、《風箏》、《孔乙己》、《藥》等，使得學生從推薦文章進行進行自主選擇，找到閱讀切入口，保證學生語文閱讀自主學習質量。

少教多學教育模式下，為挖掘出學生“多學”的語文閱讀學習潛能，教師可嘗試應用群文閱讀教學策略，導引學生對文章進行歸納分類，選擇多篇文章的描寫語句，開展群文對比閱讀，加深學生語文閱讀記憶效果。在群文閱讀學習過程中，學生可提煉文章書寫的精髓，汲取文章的核心內涵，為學生寫作提供素材，啟發(fā)學生文化認同感，培養(yǎng)學生語文自主閱讀學習習慣，提高學生語文閱讀綜合學習效果。

（三）階梯式閱讀啟發(fā)

高效正確的閱讀方式，可很好激發(fā)學生學習潛能，提高學生語文閱讀學習效果。教師建構少教多學教育模式時，應當對學生以往的閱讀習慣進行糾正，避免學生過度依賴教師的講學內容。教師開展階梯式閱讀啟發(fā)教學，培養(yǎng)學生深度閱讀習慣，指導學生循序漸進的閱讀思考，幫助學生全身心投入到閱讀學習場景當中，提高學生語文閱讀學習質量[2]。

例如，人教版初中語文“黃河頌”一文教學時，教師為保證學生深度閱讀思考，開展階梯式閱讀啟發(fā)。首先，教師通過微課導引，調動學生學習積極性與求知欲，使得學生對文章進行自主閱讀;其次，教師提出相關問題，指導學生進行小組討論交流，嘗試解答教師提出的問題;而后，教師與學生進行互動交流，點撥學生對“黃河頌”進行情感挖掘，使得學生對文章情感體驗進行升華;最后，教師引申部分相似文章或生活事例，通過鮮活的事例闡述文章的中心思想，提煉出文章的核心要素，保證學生對文章進行深度閱讀思考，夯實初中學生語文閱讀基礎知識。

（四）師生互動總結思考

初中閱讀教學時，教師需對教學內容進行合理歸納。以往教學環(huán)境下，主要由教師完成總結歸納，未能突出學生學習主體性，影響到學生語文學習質量。為此，教師建構少教多學教學模式時，可開展合理的師生互動，在互動溝通過程中進行總結，導引學生對文章進行梳理思考。

例如，初中語文“最后一課”一文教學完成后，教師通過與學生進行互動交流，解決學生學習遇到的一些問題，并基于學生的發(fā)言回答，導引學生對文章進行歸納總結，提煉出文章的故事梗概與核心思想，使得學生對文章進行深度思考，促進學生文化修養(yǎng)提升。

三、結束語

綜上，文中對少教多學教學模式進行闡述，分析了多個教學策略，在初中語文閱讀教學時，為很好提高學生語文學習質量，教師可靈活運用多種教學策略，促進學生綜合學習能力提升，實現(xiàn)初中語文閱讀教學改革創(chuàng)新的預期目標。

參考文獻

[1]胡丹萍.構建初中語文閱讀教學中的少教多學模式的探討[J].教育教學論壇，2019（08）：269-270.

[2]李永旗.構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式之探討[J].學周刊，2018（36）：107-108.