初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略分析

冉華琳

摘要：初中英語的教學(xué)不斷面向生本原則，為了能夠讓學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，不斷在學(xué)習(xí)之中積極主動，在教學(xué)實踐中小組合作應(yīng)用越來越廣泛，在英語教學(xué)中也是這樣，學(xué)生們團(tuán)隊合作的意識通過這種教學(xué)方式不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;實踐探究

前言

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生們通過既定的團(tuán)隊來為共同的目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分配，通過明確的責(zé)任分工，學(xué)生們能夠在英語的學(xué)習(xí)上進(jìn)行互幫互助，逐漸在身邊學(xué)生的影響下，幫助學(xué)生們獲取到更多有用的語言知識和思維學(xué)習(xí)能力。

一、小組內(nèi)部進(jìn)行明確分工

在英語學(xué)科之中，小組合作學(xué)習(xí)需要對小組內(nèi)部的人員進(jìn)行劃分，保證每個同學(xué)都能夠有所職責(zé)和任務(wù)，從而調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和小組內(nèi)部的凝聚力。在人教版的教材之中，英語教材的編寫主要照顧了學(xué)生們的識字、短語以及基本場景內(nèi)的對話，為了能夠讓學(xué)生們在英語的學(xué)習(xí)過程中保證學(xué)生們都清楚自己的職責(zé)，教師需要將組長、記錄員、發(fā)言人、主持人、聯(lián)絡(luò)員、查詞員等角色進(jìn)行小組內(nèi)部的安排，保證小組成員互相承擔(dān)起對小組全體成員的責(zé)任【1】。

例如，在人教版七年級下冊第一課《Can you play the guitar？（你會彈吉他嗎？）》，講了“一般現(xiàn)在時”的存在，教師在教學(xué)的過程之中可以將每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行角色分擔(dān)，主持人需要對小組課后英語練習(xí)題的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行記錄，保證在造句“一般現(xiàn)在時”過程中組員們出現(xiàn)的“不同類別的動詞變形”的問題;記錄員需要將每次英語討論的熱點進(jìn)行討論記錄，例如“一般現(xiàn)在時”不能適用在什么情況下，并進(jìn)行舉例說明;聯(lián)絡(luò)員需要將自己小組和其他小組之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行聯(lián)系，而且還有和英語課代表進(jìn)行作業(yè)的分發(fā);查詞員可以主要負(fù)責(zé)在字典中查找討論過程中不會的字詞，建立起本小組的生詞本，如通過“guitar”延伸出來的其他樂器詞匯“violin（小提琴）”“drum（鼓）”;組長負(fù)責(zé)及時監(jiān)督組員們的分工完成情況等。

二、培養(yǎng)學(xué)生們的合作協(xié)作認(rèn)識

要想幫助小組合作的順利進(jìn)行，就需要讓學(xué)生們能夠認(rèn)識到小組存在的重要性，自己主動地承擔(dān)起小組的任務(wù)，并不斷監(jiān)督同學(xué)進(jìn)行協(xié)作互助，如何讓學(xué)生們認(rèn)可并樹立起這種協(xié)作認(rèn)識，就需要教師從群體性活動的建造中，幫助學(xué)生們培育起團(tuán)隊意識。

例如，在人教版的教材之中，八年級上冊有《Do you want to watch a game show？（你想看游戲節(jié)目嗎？）》，這個課程能夠幫助學(xué)生們學(xué)會情態(tài)動詞的簡單用法，教師可以就這節(jié)課的內(nèi)容開展團(tuán)隊之間的對抗活動，設(shè)置“一問一答”的活動，讓不同的團(tuán)隊來進(jìn)行提問回答，問題可以有“看電視”“做游戲”“看電影”“做運動”等形式，選用的情態(tài)動詞短語有“want to”“decide to”“plan to”“expect to”，而同一個團(tuán)隊之內(nèi)則可以進(jìn)行討論，什么樣的答案是在語法上和邏輯上都很適合的，通過將對抗其他團(tuán)隊的目標(biāo)，來轉(zhuǎn)移小組內(nèi)部的矛盾，將小組的合作力量通過這樣實際性的活動來進(jìn)行放大。在小組合作之中，學(xué)生們的熱情會集中在對問題上面，教師在進(jìn)行活動組織和主持的過程之中，還需要讓學(xué)生們在討論的過程中做到集體性的學(xué)習(xí)，遇到討論爭議點較高，讓學(xué)生們的討論比較激烈的時候，教師要及時把控互動的內(nèi)容，幫助學(xué)生們從“do”“can”等特殊疑問詞的回答進(jìn)行分析，保證討論能夠不破壞學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使得教學(xué)的情感態(tài)度、過程和方法、價值觀的三位教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實現(xiàn)【2】。

三、讓學(xué)生們集體合作確定課堂進(jìn)度

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，學(xué)生們需要跟從教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著近年來素質(zhì)教育的不斷深化，在大部分的學(xué)校都已經(jīng)實現(xiàn)了互動式的教學(xué)，教師會根據(jù)學(xué)生們的掌握情況不斷推進(jìn)課堂進(jìn)度，讓英語的教學(xué)能夠充滿機(jī)動性。

例如，在九年級的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生們已經(jīng)對初中的課堂內(nèi)容有了一定英語基礎(chǔ)，《Sad movies make me cry（悲傷的電影使我哭泣）》課程內(nèi)容比較豐富，包含重點詞匯和動詞搭配內(nèi)容“would rather（寧愿）”表示主觀上的選擇能夠接各種動詞原形，教師可以自己示例知識點的講解需要從“書寫”“變形”“搭配”“例句”等方面進(jìn)行示范，然后將其他的知識點講解任務(wù)分給不同的小組，讓小組內(nèi)部進(jìn)行討論。例如，“drive”的變形畢竟較多，過去式為“drove”過去分詞為“driven”只有在小組合作的前提下，才能夠保證詞匯變形的全面，而且讓學(xué)生們進(jìn)行“drive sb+地點副詞/to+地點名詞搭配”“Can you drive me to the bus station？（你能開車送我去公共汽車站嗎？）例句”等方面的生本的課堂教學(xué)，就需要銜接起學(xué)生們和教師之間的學(xué)習(xí)板塊配合。因此教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)思路進(jìn)行課堂知識的整理和個性化的填充，能夠讓學(xué)生們支撐的學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行個人表達(dá)能力的鍛煉，通過學(xué)生們當(dāng)“小老師”，實現(xiàn)語境教學(xué)的貫穿。

總結(jié)：總的來說，初中英語教學(xué)的小組合作以集體的評價為標(biāo)準(zhǔn)，能夠一定程度上避免學(xué)生對個人的過分關(guān)注，幫助課堂紀(jì)律的良性發(fā)展，除此之外，還需要將學(xué)生的小組活動不斷進(jìn)行及時的主觀性評價，以便讓學(xué)生們能夠愿意參加合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王正己，劉建民.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中實施的步驟和策略[J].課程教育研究，2020（03）：115.

[2]米小梅.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略探究[J].學(xué)周刊，2019（32）：60.

[3]梁雪.淺議初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中國校外教育，2019（28）：83+85.