淺談幼兒園音樂情境教學建構的方法

黃畢莎

摘要：情境教學法是我國教學中運行較多的教學方式，它可以為教師教學提供良好地教學氛圍，一方面調動學生的學習興趣，提升學生的學習效率;另一方面進行教學知識的具體化，降低知識教學的難度。把情境教學應用到幼兒園音樂教學中，可以增加幼兒對于音樂內容的理解，提升音樂教學效果。

關鍵詞：幼兒園;情境教學;構建

幼兒園是幼兒進行知識學習，思維、能力與觀念培養的重要場所，音樂作為幼兒園教學的重要組成部分，幼兒園進行音樂教學方式的合理化設計，可以讓幼兒在情境中進行知識學習、情感體驗，從而為幼兒成長提供情境支持。

一、情境教學的適用性

環境對于幼兒成長具有十分重要的作用，情境教學法可以為幼兒營造良好地環境，一方面可以激發幼兒對于音樂的學習興趣，調動幼兒進行音樂學習的積極性，主動參與到音樂教學活動中，引導幼兒進行知識與能力的學習;另一方面可以以情境為前提，通過音樂教學，對幼兒進行情感的體驗和引導，激發幼兒想象力、生理和心理的發展，從而實現音樂教學的目的[1]。

二、游戲化教學情境的構建

幼兒正處于好奇心旺盛的時期，他們對于外部世界具有很強的探究欲望。但是，由于幼兒各方面成長不健全，在進行知識學習的過程中，很容易受到外部環境的影響，從而降低幼兒的學習效率。因此，幼師可以采用游戲與情境相結合的方式，進行音樂教學，為幼兒營造游戲情境，讓幼兒在游戲體驗中進行音樂知識的學習，不僅可以激發幼兒對于音樂的學習興趣，還可以加強幼兒對于音樂的理解，提升音樂教學效果。

首先，幼師要根據音樂教學內容，進行游戲情境的導入，根據幼兒的成長特點，進行游戲情境的合理化設計，使得游戲情境滿足幼兒的成長特點，提升音樂課堂教學的活力[2]。例如，幼師在進行《小雞小雞在哪里》教學時，動物是人類的朋友，它與我們的生活息息相關，緊密相連，孩子們特別喜歡。而小班幼兒的思維活動帶有具體形象性，喜歡模仿。《小雞小雞在哪里》是一首深受幼兒喜愛的歌曲。歌詞中小雞和母雞媽媽的對話能激起幼兒情感的共鳴，好像在和自己的媽媽對話一樣。所以幼師可以設計游戲情境，帶領幼兒進行本首歌曲的學習，為幼兒營造歡快而又輕松的氛圍，增加幼兒的游戲體驗感，激發幼兒想象力的發展。幼師可以帶領幼兒進行游戲《小雞與大灰狼》，先講故事：有一只大灰狼，躲在 他就來抓小雞，小雞可聰明了，狼就找不到了。 來找她的寶寶，她輕輕地唱： 到媽媽身邊唱歌了。進行游戲鋪墊。然后，帶領幼兒進行游戲，聽到大灰狼音樂，馬上 到雞媽媽來唱：“小雞小雞在哪里？” 活動過程中我扮演母雞，請幼兒以小雞的中掌握了知識。 對答情趣與親情，在游戲的情景中快花園里的花好漂亮啊請小朋友寶到花園里去玩，好會用好聽的聲音來回答每次小雞出來玩的時候，他們變成了一朵朵小花，大灰大灰狼可真傻呀！等大灰狼走了，雞媽媽“小雞小雞在哪里？”，小雞就又會變成“小花”不動，等小雞們一起站起來回答，媽媽：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”通過游戲情境的營造，激發幼兒的音樂學習興趣，提升了幼兒對于音樂內容的感悟。

其次，幼師要通過游戲情境教學，增加與幼兒之間的互動，拉近與幼兒之間的關系，一方面可以讓幼兒通過師生間的互動，進行音樂魅力的感受;另一方面可以帶領幼兒主動進行音樂知識學習，提升幼兒的學習效果。例如，幼師在進行《戲說臉譜》教學時，這首音樂是讓幼兒通過京劇臉譜熟悉歌詞內容，知道可以用合適的力度和動作來表現人物的性格特征，幼師可以通過營造游戲情境，進行音樂內容的教學，拉近與幼兒之間的關系，帶領幼兒逐一了解我國的國粹——京劇，增加幼兒對于我國傳統藝術的喜愛。幼師在進行音樂內容講解時，可以以角色扮演的方式帶領幼兒進行游戲，為幼兒營造良好的學習環境，讓幼兒感受不同角色的性格特點，對我國京劇片段進行了解與學習，不僅幫助幼兒對京劇內容進行理解和學習，還在角色扮演的過程中，增加與幼師的交流與互動，使得音樂教學效果更加顯著。

三、故事化教學情境的構建

由于幼兒正處于快速發展的階段，幼師運用故事化教學情境進行音樂教學，加深幼兒對于音樂內容的理解，不僅可以調動幼兒進行音樂學習的積極性，還可以帶領幼兒進行音樂內容和情感的體驗，增加幼兒對于音樂內容的感受，提升音樂教學效果[3]。

例如，幼師在帶領幼兒進行《種太陽》音樂學習時，這是一首明亮歡快的音樂，幼師在帶領幼兒進行音樂學習的過程中，可以讓學生用純凈、富有彈性的聲音進行歌曲演唱，在學習和演唱過程中，感受少年兒童創造理想未來的天真美好的愿望。幼師可以運用故事化教學情境進行本首歌曲的教學，根據歌曲內容進行相關故事的收集，在課堂教學之處，對幼兒進行故事的講解，吸引幼兒的課堂注意力，為課堂教學內容的開展做好前提基礎。接下來幼師在運用多媒體進行歌曲內容的導入，帶領幼兒進行歌曲的學唱，在學唱過程中，通過各種圖片和視頻對幼兒的想象力進行激發，加深幼兒對歌曲內容的理解，使得幼兒可以比較準確地進行音高、節奏的學習，并進行歌曲內容的自信演唱。當幼兒可以自信演唱時，幼師在對幼兒進行音樂編創活動的開展，通過音樂編創活動，提高幼兒的音樂表現力，通過故事化情景教學進行本節課音樂的教學，讓幼兒在歌曲演唱的基礎上進行了二度創作，充分發揮幼兒的想象力和創造力，使得幼兒可以用多種不同的形式來表現歌曲，活躍了音樂課堂氣氛，培養了幼兒的學習興趣，使幼兒的思維得到了充分的鍛煉和提高。

結束語：

綜上所述，幼師運用情境教學法進行音樂教學，讓幼兒在良好的情境下進行音樂知識和情感的體驗，不僅加深了幼兒對于音樂知識的認知，還帶領幼兒進行客觀世界及情感的認知，滿足了幼兒園音樂教學的要求，幫助幼兒在音樂學習的過程中，進行知識、思維、情感的不斷發展，做到了幼兒園音樂教學情景功能和價值的統一，為幼兒的全方面發展奠定了基礎。

參考文獻

[1]李萃芝.故事情境在幼兒音樂教學活動中的現狀研究[J].北方音樂，2019，39（13）：210-211.

[2]夏春暖.幼兒園音樂教學中游戲化情境的創設[J].學周刊，2019（16）：166.

[3]張愛萍.論幼兒園音樂情境教學模式的建構[J].音樂天地，2019（04）：17-20.