小學“道德與法治”教學的有效策略

李國亮

摘要：在義務教育小學階段，對于學生道德水平和行為規范的培養是最為重要的一個教育目標。“道德與法治”的教學則是實現這一教學目標最為關鍵的一個部分。因此，教育工作者應當不斷研究與之相關的教學策略，根據學生自身發展情況選擇合適的方法來有效提升教學效果，讓學生能夠積極主動的實踐所學到的知識，從而形成具有優良品德的人。

關鍵詞：小學教學;“道德與法治”;教學策略

引言：傳統的“道德與法治”教學方法都是通過教師講授的方式，讓學生知道與道德法治有關的知識，讓學生通過反復誦讀條例等方式，將這些道德規范和法治精神銘記于心。可是這種教學方式也只是停留于文字表面，并沒有將學生熟記的知識道理與實踐相結合，學生也無法深刻體會理解道德與法治精神。因此，本文將以《分享真快樂》為教學案例，從構建情景、設置任務、師生交互三個策略來展開教學。

一、構建情景，在真實情境中感悟知識

根據情景教學法中，通過構建情景讓學生在情境中完成知識的構建，在教師所創建的真實情景中，學生完成人物角色的帶入，增強學生的情感，從而更好的完成對于知識的吸收理解運用。因此，能夠創建一個良好的適合學生的情景，便可以更好的開展教學活動。在這種教學情景下，教師可以調動學生已有的生活經驗，激發學生對課程的興趣，引導學生對于所學的知識進行思考。

“在社會上所彌漫的一種利己主義氛圍，很多人都傾向于一種只在意自身的利益有沒有受到損害，而全然不顧他人或是集體的利益。”[1]他們將人的自私看成是人的天性，并且將這種想法作為自己的行為標尺。學生在這種社會風氣的帶動下，也會產生一些自私的行為，并且認為分享是一種愚蠢的行為，這種觀念是不正確，因此需要通過教師對其思想意識和行為進行改善。本文將以《分享真快樂》為例，通過建立情景的方法展開教學，讓學生知道分享可以獲得的愉悅是遠遠要大于自私所帶來的快樂。教師在上課時，將準備好的三種口味的糖果發給班上的學生。但是在發放糖果時，應當注意每個學生只能得到一種口味的糖果。教師通過分享每一種糖果的甜美味道，引起學生們每種口味糖果都嘗一下的愿望，但是自己手中只有其中的一種口味。這樣便創造了一個分糖果的情景，在這個情景中，學生如果相吃到所有的糖果就只有從他人手中獲得，能夠分享給他人的糖果的學生自然更容易得到他人的再次分享，從而可以品嘗到其他口味的糖果，而且彼此之間還能成為好朋友。而不愿意分享的孩子，就只能吃到一種糖果，無法品嘗到其他糖果的味道。因此，學生便可以從這種情景當中對于分享有更深刻的體悟，從內心認識到分享是比自私更加快樂的一種活動。在以后的學習生活中，學生便更愿意與他人分享。

二、設置任務，在完成任務中學習

由于“道德與法治”學科的特殊性，因此在教學時應當更加注意培養學生的言行舉止。“依靠傳統的書面考試或者口頭提問，無法評價學生的品德。只有通過各種實踐活動才能真正知道學生在道德上存在著哪些問題。” [2]因此，在“道德與法治”教學中，教師應當利用任務教學法來開著教學，通過讓學生完成教師所設置的各種實踐性任務來學習學科知識，并且在完成任務過程中，逐步構建自身的道德觀念和價值體系。教師在設計任務時應當充分的考慮學生現階段的價值觀念水平，并且根據教學的實際情況來設置，布置適合學生的任務。

在進行《分享真快樂》的教學活動時，教師可以根據本節課的教學目標，引導學生學會分享，并且意識到分享的快樂，來設計教學目標。在課上發給學生準備好的紙張，讓學生進行折紙創作，并且每個人都要創作出至少三種以上的作品，作品越多將會有更好的獎勵。學生為了完成這個折紙任務，就要掌握多種折紙方法，可是由于每個人掌握的折紙方法有限，因此想要獲得更多的折紙技巧就要通過其他學生的分享。因此，學生為了完成任務一定會去通過分享自身所掌握的折紙技巧，這樣通過分享，學生便掌握了多種折紙技巧，從而創作出更多的作品，完成教師所設計的任務。而不愿意分享的學生也不會獲得他人的分享，所以掌握的折紙技巧有限，也很難創作出多種作品。通過這種任務型教學法，學生在實踐中感悟分享的快樂，從而建立樂于分享的意識形態，從而達成教學目標。

三、通過師生互動，加強學生對道德法治的理解

教師教授學生知識，在學生心中應當是權威存在。學生在做某件事情，問道他為什么會這么做，學生的回答往往是因為老師讓他這么做。因此，教師在學生的道德意識建立成長過程中有著重要的作用。教師應當在與學生日常交往過程中以身作則，認真引導學生的言行舉止。教師由于年齡和角色的限制，不能成為學生的朋友，但教師應當承擔的是指導者的角色，用自己有限的知識與人生經歷，盡可能的引導學生去找到解決問題的方法。教師并不僅僅停留在知識的傳授方面，在學生的價值觀念建立的過程中，悉心引導學生。在學生遇到問題以后，有意識的去引導學生去解決這個問題，讓學生找到自信。學生有了學習的自信，在課堂上也會更加積極主動的學習，與老師互動思考老師提出的問題。教師在指導學生的時候，應當把學生看作是學習的主體，而不是接受知識灌輸的容器。應該根據學生的實際情況，考慮學生的最近發展區，然后在此基礎上有計劃有步驟的引導學生培養良好的品質，慢慢改變學生的價值觀念。

四、結束語

培養學生的道德意識以及價值觀念體系，并不是一朝一夕可以完成的，而是通過教育工作者的共同努力來塑造。在“道德與法治”的教學中，教育者應當不斷嘗試新的教學方式與傳統的講授法教學相結合，再根據學生的實際情況綜合考慮，循序漸進的培養學生良好的價值觀念，提高學生的道德素養。

參考文獻

[1]蔡增貴.小學"道德與法治"教學的有效策略[J].東西南北：教育，2018（20）：182-182.

[2]高順勇.小學"道德與法治"教學的有效策略r——以《分享真快樂》為例[J].教師，2018，000（003）：51.