探討如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力

古海爾尼沙·玉蘇甫

摘要：隨著新課程標準改革的不斷深入，目前的小學語文課堂教學無論是教學目標還是教學要求都出現了十分明顯的轉變，在目前的小學語文課堂教學之中，培養學生們的優秀能力已經成為目前小學語文課堂教學的主要教學任務之一，小學階段的學生們無論是身心發展都不夠完整，并且也擁有很強的可塑性，對于學生們來說是提高自身閱讀能力的重要時期。所以小學語文課堂教學開展過程中，教師一定要將閱讀課堂教學當成是重要課堂教學內容來對待，嘗試去充分激發學生們的閱讀興趣，讓學生們的閱讀能力獲得更加明顯的提升。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀能力

對于小學語文課堂教學來說，閱讀教學對于學生們來說是十分重要的一個組成板塊，通過培養學生們的閱讀能力，能夠讓學生們獲得更加明顯的識字、寫作和表達能力提升。小學階段作為培養學生們閱讀能力的重要教學階段，能夠給學生們帶來十分明顯的進步與發展，小學階段的語文教師也應該盡力提高自身的教學素質，通過課堂教學方法的有效創新，充分發揮出自己的引導作用，給學生們帶來更加明顯的閱讀能力和綜合素養提升。在目前的小學語文教學中教師應該盡量從詞句訓練、閱讀方法等不同的角度出發來激發學生們的語文學習興趣。

一、給予學生們詞句訓練部分更加充分的關注

正常來講一篇文章必須要擁有字、詞、句三個不同部分的組合，想要進行一篇文章的完整閱讀，需要學生們對于文章當中的詞句和含義認知更加清晰，這樣就可以對于文章的寫作思路和基本框架有一個更加充分的掌握。所以小學語文教師在開展課堂教學活動的過程中，應該對于字詞句的含義和運用方法給予更加充分的關注，從而將這些教學內容更加全面的傳授給學生們。此外，教師也應該強化對于學生們的字詞句訓練，給學生們帶來更加全面的知識學習和更加深入的知識理解。想要更加充分的培養學生們的閱讀能力，教師一定要盡量引導學生們嘗試使用自己曾經學習過的字詞內容，并將它們熟練的組成各種流暢的句子，利用這樣的練習方式可以讓學生們更加充分的表達出自己內心當中真正的情感，這樣一來如果學生們能夠再次進行閱讀，就可以進行更加有感情的閱讀，感受作者想要表達的思想感情。同時，小學階段的語文教師在開展閱讀教學階段，也不能使用簡單的朗讀教學來敷衍教學任務，而是應該引導學生們帶著疑問進行文章閱讀，通過文章的中心詞句來帶領學生們更加深入的理解文章的情感，提高學生們的閱讀能力[1]。例如，在引導學生們學習文章《將心比心》的時候，教師就可以利用語言和人物的描寫方式，來表達出文章所想要表達的人與人之間應該互相體諒的中心思想，從而讓學生們學會將心比心。教師在開展閱讀教學的過程中，也可以使用問題來代替講解，從而讓學生們帶著問題進行閱讀，培養學生們的思維能力，鞏固學生們的詞句知識掌握水平，幫助學生們更加迅速的理解文章的組成結構，充分提高學生們的閱讀水平。

二、將優秀的閱讀教學方法傳授給學生們

小學階段的學生們還沒有一個成熟的心理狀態，所以在自主學習意識上也存在一定的缺陷，容易被周圍的環境所干擾，如果任由學生們進行自主閱讀，那么學生們所面臨的閱讀內容和閱讀方式都是一個未知數，根本不能確定能否幫助學生們進行更加高效的語文閱讀。所以小學語文教師應該引導學生們找到更加適合自己的閱讀方式，在選擇閱讀內容的過程中，從生本教學理念出發，滿足學生們的個人需求。另外教師也應該找時間給學生們帶來閱讀技巧的訓練，通過閱讀教學和技巧訓練的充分結合，來提高學生們的語言表達能力[2]。

小學階段的語文教師在培養學生閱讀能力的過程中，也應該將科學的閱讀技巧傳授給學生們。比如預習閱讀習慣，就可以讓學生們在正式開展學習之前就了解到文章的基本結構，也可以提前找到自己不理解的詞句，從而讓學生們在正式進入到閱讀課堂之中能夠開展更加細致的語文學習;其次，教師在開展閱讀的過程中，也應該保證全面、精細的閱讀，將更加多元化的閱讀方式傳授給學生們，幫助學生找到更加適合自己的閱讀方法。教師也應該及時進行閱讀教學內容的歸納總結，從而讓學生們在面對生詞較多的文章時，能夠迅速找到教學重點，靈活掌握其中所包含的知識內容。例如，在引導學生們學習《最后一分鐘》的時候，文章當中就擁有大量的修辭手法，并且故事情節也不復雜，教師在開展基礎教學之后，就可以引導學生們閱讀題材相同的文章，此外教師也可以選擇代表性更強的文章開展教學講解，并通過訓練手段的有效結合，來讓學生們掌握更加豐富的閱讀方法[3]。

三、充分激發學生們的閱讀興趣

作為學生們學習生涯中非常重要的一個學習動力來源，學習興趣對于學生們來說有著十分重要的意義，小學語文教師可以利用更加優秀的多媒體技術來進行課堂教學情境的創設，從而幫助學生們建立一個更加優秀的師生關系，深化學生們對于文章的印象，同時也可以充分激發學生們的閱讀興趣，讓學生們獲得更加明顯的閱讀能力提升。培養學生們的閱讀能力一定要從激發學生們的閱讀興趣出發，教師也可以從教材內容出發，播放一些優秀的教學視頻，或者是文章朗讀的音頻，來讓學生們在觀看這些內容的過程中感受文章的主體思想，教師也可以引導學生們模仿文章當中的片段。比如，在引導學生們學習《火燒云》的時候，教師就可以提前搜索一些火燒云的圖片或者視頻，在引導學生們學習文章的過程中，就可以更加直觀的感受到文章的修辭手法和文章所描述的美感，幫助學生更加深入的學習語文知識[4]。

四、結束語

在目前的小學語文課堂教學開展過程中，閱讀教學對于學生們來說有著十分重要的意義，教師一定要引導學生們開展更加高效的閱讀，深入的感悟文章內容，給學生們帶來思維能力的充分創新，摸索出更加優秀的教學方法，提高學生們的閱讀興趣，讓學生們進行更加積極主動的閱讀，全面提高學生們的閱讀學習水平。

參考文獻

[1]王國兵.閱讀積累對提高小學生語文閱讀理解能力的作用[J].考試周刊，2020（47）：59-60.

[2]何東維.閱讀與悅讀——小學語文自主性閱讀能力培養[J].語文課內外，2020（15）：220.

[3]楊明剛.淺析小學語文閱讀教學中如何培養學生的閱讀能力[J].考試周刊，2020（47）：67-68.

[4]朱清.小學語文教學中閱讀能力的培養[J].才智，2020（15）：89.