在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒語言能力的實踐研究

喬建·丹麗

摘要：幼兒階段的兒童大都不具備流利的語言表達能力，而這一階段恰巧是幼兒養(yǎng)成語言習(xí)慣的重要時期，幼兒教師應(yīng)該注意在日常的教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒多用語言表達自己，制定多樣化的教學(xué)活動鍛煉幼兒的語言表達能力，幫助他們逐漸養(yǎng)成完善的語言體系。本文分析了培養(yǎng)幼兒語言表達能力的意義，制定了相關(guān)的實施策略，希望對培養(yǎng)幼兒語言能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;幼兒語言;表達能力;培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)幼兒語言表達能力的意義

語言表達能力是適應(yīng)社會生活必備的一種溝通能力，在日常生活中，人與人之間信息的傳遞大多是通過語言表達實現(xiàn)的，語言也是人與人之間交流的最基本的溝通方式，良好的語言表達能力能夠提高溝通效率，由此可見培養(yǎng)幼兒的語言表達能力至關(guān)重要【1】。語言表達能力的養(yǎng)成并非在一朝一夕之間，是一個循序漸進的過程，教師要在這個過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使幼兒盡早的學(xué)會利用語言表達自己的感受，為其日后的人際交往能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。此外，語言表達能力能夠促進幼兒日常學(xué)習(xí)效率，在參與教師設(shè)置的教學(xué)活動中，幼兒可以清楚的表達自己的學(xué)習(xí)意愿，通過與教師的有效溝通，有利于幼兒準(zhǔn)確掌握教師傳遞的知識信息，進而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)幼兒語言表達能力的實踐策略

（一）激發(fā)幼兒語言交流興趣

剛?cè)雸@的幼兒常常會因為在陌生的環(huán)境中缺乏安全感，不愿意與班級中的同學(xué)和老師進行交流，由于幼兒園是幼兒開始集體活動的起始階段，他們或多或少會在心理上形成排斥心理，將自己封閉起來。這時教師幫助學(xué)生快速適應(yīng)集體生活，讓幼兒逐漸熟悉周圍環(huán)境，使幼兒主動從封閉的心理狀態(tài)中走出來，與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、玩耍，感受在幼兒園與同學(xué)們一起交流的樂趣，進而激發(fā)幼兒語言交流興趣。例如，針對剛?cè)雸@的小朋友，他們會表現(xiàn)出極大的排斥心理，會因為離開家人哭鬧、發(fā)脾氣，教師可以開展“游戲”活動，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，讓他們在活動中逐漸適應(yīng)陌生的環(huán)境，如“繪畫游戲”，教師可以開展繪畫活動，以游戲的形式進行繪畫接力，教師指定繪畫內(nèi)容，每個小朋友只可以畫一部分內(nèi)容，通過接力的形式，共同完成教師布置的繪畫任務(wù)。教師需要注意的是在這個過程中要引導(dǎo)幼兒做好配合，讓幼兒感受不一樣的繪畫樂趣，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到更大的樂趣，激發(fā)幼兒的交流興趣，引導(dǎo)幼兒進行有效溝通。

（二）充分發(fā)揮語言教育材料的作用

幼兒教育旨在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，通過教師專業(yè)的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為幼兒日后的集體學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒的語言表達成了重點的培養(yǎng)內(nèi)容，作為幼兒必備的基礎(chǔ)能力，教師要進行重點培養(yǎng)，促進幼兒的語言發(fā)展。教師可以通過豐富的語言教育材料，鍛煉幼兒的語言表達能力，根據(jù)幼兒的發(fā)展年齡階段，制定符合其心理特征的培養(yǎng)計劃，進而提升幼兒的語言能力【2】。例如，引導(dǎo)幼兒回憶教師所講過的故事，既能提高幼兒的記憶力，還能鍛煉幼兒的語言組織能力，幼兒在回憶具體的故事內(nèi)容時會逐漸形成自己語言的體系，以《龜兔賽跑》為例，教師：“小朋友們還記得前幾天老師講過的龜兔賽跑的故事嗎？”，這時幼兒會積極的回答教師：“記得！”，教師：“那么，誰能給上來給老師和同學(xué)們講一講呢？”，小朋友們會表現(xiàn)出極強的表現(xiàn)欲望，會積極的舉手示意。在這樣講故事的過程中的，可以鍛煉幼兒的語言表達能力，促進幼兒思考能力的形成，教師要鼓勵幼兒大膽表達，幫助幼兒樹立自信心，有利于幼兒的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境

寬松的語言環(huán)境包括日常課堂上幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境以及幼兒休息期間教師所組織的其他活動，目的是幫助幼兒快速融入教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，在這個語言環(huán)境中包括教師與幼兒之間的交流，幼兒與幼兒之間的交流，讓幼兒在學(xué)習(xí)和休息的過程中感受不同的語言環(huán)境，使其逐漸養(yǎng)成獨特的言語體系。例如，教師可以利用繪本教材，繪本上的內(nèi)容豐富多彩，選擇幼兒都感興趣的故事，改編成一個小劇本，讓幼兒進行表演，提高幼兒在課堂上的參與度，要注意的是劇本臺詞的內(nèi)容要符合幼兒現(xiàn)階段的語言體系，這樣幼兒才能體會到表演中的樂趣。再如，幼兒在自由活動期間，教師可以將幼兒分成幾個小組，為每個小組都選擇一些玩具，由于玩具的數(shù)量有限、種類不同，幼兒之間可能會因為搶奪玩具發(fā)生沖突，教師要時刻關(guān)注每個小組的動態(tài)，在幼兒發(fā)生沖突時及時化解，并利用這個機會引導(dǎo)在幼兒表達自己想法的基礎(chǔ)上要講道理，讓幼兒學(xué)會如何用語言與同伴進行和諧的溝通，從而更加全面的培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

（四）增強教師與幼兒的互動

教師在日常的課堂教學(xué)中要豐富教學(xué)內(nèi)容，盡可能的增強與幼兒的互動，可以用提問題的方式引導(dǎo)幼兒表達，這樣既能幫助幼兒集中注意力，還能培養(yǎng)幼兒快速反應(yīng)能力【3】。例如，在學(xué)習(xí)詩歌《如果我能飛》的教學(xué)活動中，教師可以通過與學(xué)生的交流引入詩歌的主題，教師：“說到飛，大家能想到什么呢？”幼兒的回答多種多樣，如蝴蝶、蜻蜓、小鳥、飛機……緊接著教師要追問：“那你們知道它們?yōu)槭裁磿w嗎？”幼兒：“因為他們都有翅膀”……通過這樣與幼兒對話的形式，鍛煉幼兒的語言表達能力，在教學(xué)活動中適當(dāng)融入與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們更愿意參與到教師的教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，培養(yǎng)幼兒的想象力，為幼兒的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，幼兒階段是培養(yǎng)兒童語言能力的關(guān)鍵時期，教師要利用這一時期，引導(dǎo)幼兒形成完整的語言體系，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點制定教學(xué)活動，同時，也應(yīng)注重環(huán)境的營造，讓幼兒在寬松活躍的環(huán)境下提高自身的表達能力，要多運用游戲和情景形式鍛煉幼兒語言表達能力，在這個過程中調(diào)動幼兒的積極性，這樣幼兒更容易表達自己的想法，進而提高幼兒的語言表達能力。

參考文獻

[1]邢垚.幼兒園教育中幼兒語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].中外交流，2019，26（50）：384-385.

[2]鄒潔.幼兒園教育中幼兒語言表達能力的培養(yǎng)策略研究[J].魅力中國，2020，（13）：293-294.

[3]梁思思.幼兒園教育中幼兒語言表達能力的培養(yǎng)策略分析[J].文淵（高中版），2019，（9）：236-237.