芻議游戲化教學在小學數學教學中的應用

董淑蘭

【摘要】游戲化的教學方式對于小學數學教學來說是十分有利的方式，因為小學階段的學生在思維方式上依然傾向于形象化，認知方式傾向于感性化，相對于死記硬背來說，實踐體驗才能夠使其認知得到進一步完善。因此以下將著重思考小學數學教學過程中游戲化教學的實際應用，共同分享。

【關鍵詞】游戲化教學;小學教學;數學教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0134-02

On the Application of Game-based Teaching in Elementary Mathematics Teaching

（Wu Ning ChengJiali Primary School，Dongyang City，Jinhua City，Zhejiang Province，China）DONG Shulan

【Abstract】The gamified teaching method is a very advantageous way for elementary school mathematics teaching，be‐cause elementary school students still tend to visualize their thinking methods，and their cognitive methods tend to be emo‐tional，compared with rote memorization，practice only experience can improve its cognition.Therefore，the following will focus on the practical application of gamified teaching in the mathematics teaching process in elementary schools and share them together.

【Keywords】Gamification teaching;Elementary school teaching;Mathematics teaching

小學階段是為學生奠定知識與能力基礎的重要階段。在這一時期，教師必須根據小學生的身心特征、認知建設需求去選擇合理的教學方式引導學生。而游戲化的教學方式則是一種有利于激發學生學習興趣、提升學生學習效率的教學方式，我們有必要對其在教學過程中的應用加以探討，在數學教學過程中的應用更是如此，望以下討論能夠成為實際教學過程中的啟發。

一、明確定位

游戲化教學是以學生為主體開展的教學，教師要利用游戲引導學生，就要滿足學生對于游戲的需求。特別是在小學階段，游戲化教學是最符合學生認知建設需求的教學方式。教師要體現出這種教學方式的優勢，便要明確自己的定位。教師應當將自己放在配角位置，而不是把自己當成主角，把課堂當作舞臺，否則游戲化教學將不再具備任何意義。但是在對學生的引導上，教師不可松懈，要在不破壞游戲秩序的前提下盡可能減少自己的參與，協助學生完成整個思考與學習過程。即為了更好地引導學生，教師必須體現出對學生主體地位的尊重，在此前提下再去引導學生完成游戲，做到不打斷、不命令。例如在引導學生學習統計與概率相關知識時，可以利用擲骰子游戲去引導學生。在游戲過程中，教師可以給出一個規則，并且旁觀維持秩序，但是不應打斷學生的游戲過程。只要學生的行為不影響游戲過程的推進，教師便應當盡可能少參與，即便參與，也不應過度凸顯自己，而是與學生保持同樣的節奏，才能夠營造更加輕松的游戲氛圍，寓教于樂，讓學生在感受到游戲樂趣的同時收獲知識。

二、合理融入信息教育技術

信息技術對于當前的游戲化教學來說是必要的關鍵技術，在網絡化的時代背景下，新時代的學生對于信息化的教學方式也更加容易接受，更感興趣。所以教師為了促進學生對于知識的理解，激發學生的學習興趣，也必須懂得利用信息技術開展游戲教學，保證游戲教學的優勢得以體現。隨著信息技術的不斷發展，教師在教學過程中可以利用的多媒體要素也越來越多，包括Flash動畫、多媒體課件、在線教學游戲等等，都是教師可以用于設計游戲、引導學生的要素。例如在引導學生學習圖形相關知識時，便可以在網絡平臺上搜尋圖形認知的小游戲，讓學生通過辨識圖形的游去加深對于圖形知識的認識。特別是對于新時代的小學生來說，體驗知識的途徑更多，所以教師必須要利用多媒體的優勢，體現視覺上的動態性，因為許多數學運算的原理，是可以利用動態的展示體現出來的。最基本的加減法便可以利用動畫來演示，而且網絡技術也使數學游戲體現出了更強的互動性，例如可以開展對戰競技，激發學生的求勝心。這正是新時代背景下網絡媒體的優勢所在，為了保證游戲教學的有效性，教師必須迎合趨勢做好游戲創新設計，讓學生樂在其中。

三、選擇合適時機

游戲化的教學顯然是以游戲為核心的，但是我們也知道，在課堂上教師不可完全以游戲為主，而忽視， 知識的傳達以及能力的強化。一言以蔽之，即便是游戲教學，教師也要把握合理的時機，讓學生在游戲過程中能夠學到東西，同時讓游戲與課堂教學的節奏相符合，避免學生只顧游戲，沒有收獲。教師不能只重視游戲，而要將游戲與教學目標相結合。例如在引導學生學習幾何圖形知識時，教師首先可以利用提問的方式去激發學生的疑問與聯想，例如你是否了解幾何圖形是什么樣的？談及幾何圖形，你當前能夠回想起哪些物件？這些物件是怎樣的幾何圖形？讓學生對于相關概念有一定的了解，并且腦中將幾何圖形概念與自己的形象認知關聯起來，教師在這個時候進入游戲更為合理。比如可以引導學生以小組形式開展找圖形的游戲，在班級教室、教學樓甚至于整個校區內尋找幾何圖形，找到最多的小組便可以取勝。反之如果學生還不知道幾何圖形究竟是怎樣的概念，教師便要求學生去尋找幾何圖形， 學生必然會摸不著頭腦，因為最基本的概念還沒有明確，也并沒有將幾何圖形這一概念與自己的生活經驗、形象認知關聯起來，所以學生會十分迷茫，即便自己已經見過很多幾何圖形，也很難回想起來。

四、利用游戲創設和諧氛圍

在小學數學教學中，通過引入游戲，可以創設和諧、積極的氛圍，這符合學生好強、好動、好勝和好奇的特點，他們容易被新穎或者感興趣的知識內容吸引。開展游戲教學需要順應學生的特征，學生提升在游戲教學中的注意力，進而獲得新知識。

五、結語

在小學數學教學過程中，教師要滿足學生在這一階段的認知需求，游戲這一要素的應用是至關重要的。特別是在新時代背景下，為了讓學生更快地掌握數學知識，激發學生的學習興趣，教師更要合理地應用游戲教學的方式去引導學生，讓學生提起對于數學知識的興趣，因此文章針對游戲化教學方式得以應用進行了思考與探討，分享給教師同仁。

參考文獻：

[1] 郭增明. 游戲化教學在小學數學教學中的應用[J]. 計算機產品與流通，2020（1）.

[2] 李開嵐. 游戲化教學在小學數學教學中的應用[J]. 課程教育研究，2020（2）.

（ 責 編 楊 菲 ）