提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究

陳明科

【摘要】課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是新課標(biāo)改革的重要目標(biāo)，也是實現(xiàn)“減負(fù)增效”的需要。由于小學(xué)階段是學(xué)生第一次系統(tǒng)性地接觸這門學(xué)科的重要時期，也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵節(jié)點，因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，成了廣大教育工作者必須解決的問題。本文作者從四個方面對此展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;探究思維;認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0029-02

Research on Strategies of Improving the Quality of Mathematics Classroom Teaching in Primary Schools

（Central Primary School，Xianyuan Town，Xishui County，Zunyi City，Guizhou Province，China）CHEN Mingke

【Abstract】Improving the quality of classroom teaching is an important goal of the new curriculum reform and the need to achieve"reducing burden and increasing efficiency".Since elementary school is an important period for students to system‐atically contact this subject for the first time，and it is also a key node to lay a good foundation，how to improve the quality of mathematics classroom teaching in elementary schools has become a problem that the majority of educators must solve.The author of this article studies this from four aspects.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching quality;Inquiry thinking;Cognitive structure

數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，對于小學(xué)生而言，具有一定的難度。而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有在根源上把握時機，才能為今后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并將教學(xué)過程的設(shè)計圍繞著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來展開，以幫助學(xué)生實現(xiàn)雙基的發(fā)展與能力的提升。

一、構(gòu)建生活情境，引發(fā)情感共鳴

生活情境作為生活化教學(xué)理念的產(chǎn)物，它不僅能夠使學(xué)生融入具體的生活場景中，引發(fā)其內(nèi)在的情感共鳴，還能夠幫助學(xué)生在情境中對新知識產(chǎn)生感性的認(rèn)識，以降低認(rèn)識新知識的難度。以“軸對稱”為例，我首先運用多媒體投影技術(shù)播放有關(guān)“故宮建筑”的視頻，這個視頻使課堂進入生活世界中，并使學(xué)生感受到故宮建筑的美輪美奐。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑的共同特征，這就使他們從具體的事物中抽象地了解到“軸對稱圖形”這一概念，以此展開后續(xù)的教學(xué)活動。因此，生活情境的構(gòu)建不僅能夠使學(xué)生感受到軸對稱圖形在生活中是十分常見的，還使學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識從感性上升到理性。

二、巧設(shè)課堂問題，激發(fā)探究思維

問題作為數(shù)學(xué)的核心，是激發(fā)學(xué)生探究思維的源動力，也是體現(xiàn)學(xué)生能動性的重要依據(jù)。因此，教師應(yīng)巧設(shè)課堂問題：一方面，教師應(yīng)抓住設(shè)計問題的時機，大多數(shù)情況下在學(xué)生思維的矛盾處、重點處設(shè)置問題;另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知的水平來設(shè)計問題的難易程度，以激發(fā)探究思維，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，從而完善他們的知識結(jié)構(gòu)。以“小數(shù)除法”為例，我首先以復(fù)習(xí)舊知識的方式展開教學(xué)，并提出問題，即：4個面包需要花費12元，每個面包需要多少錢？這一問題使學(xué)生提取出已有的知識，計算得到“3元”這一結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，我再次提出問題，即：如果在買4增1的情況下，每個面包需要多少錢？他們按照具體的問題情境列出了算式，但是發(fā)現(xiàn)運用整數(shù)除法不能得出最終的結(jié)果，經(jīng)過深度思考后，他們試著將1個1變成10個0.1”，12也就變成了120個0.1，再結(jié)合整數(shù)除法運算得出最終的結(jié)果。因此，通過課堂問題，不僅活躍了學(xué)生的思維，還使學(xué)生建立了新舊知識之間的聯(lián)系，從而對小數(shù)除法的本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識。

三、組織操作活動，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

操作活動主要鍛煉學(xué)生的動手操作能力，是通過學(xué)生多種感知同時參與完成知識構(gòu)建的過程。小學(xué)生的心理更加傾向于感知共同參與的活動。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生展開動手操作的活動，使學(xué)生在動手動腦的過程中，獲得智力與非智力的雙向發(fā)展，以此完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以“三角形的內(nèi)角和”為例，為了使學(xué)生經(jīng)歷實驗活動的過程，以此得出三角形的內(nèi)角和定理，我首先組織學(xué)生進行分組，隨后出示問題，讓小組進行分工，并運用量角器量得三角形內(nèi)角和為多少度。于是學(xué)生積極參與到小組操作的活動中，得出“180度、179度、181度”等不同的測量結(jié)果。在此情況下，我引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)這一問題的原因，并找出改進操作的方案，這一問題驅(qū)動每個學(xué)生積極思考，并提出“將三角形的三個角減下來拼成一個角”的方法。于是我指導(dǎo)學(xué)生進行拼圖活動。學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的三角形紙片的三個角剪下，試著動手拼拼看，分析得出“能夠組成平角”這一結(jié)論，并驗證了“三角形內(nèi)角和為180度”這一定理。因此，通過動手操作活動，不僅活躍了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生的動手操作能力，從而使學(xué)生的認(rèn)知得到了一定的發(fā)展。

四、重視總結(jié)評價，構(gòu)建知識體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往只重視學(xué)生對知識的掌握情況，而忽視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這就使課堂遺漏了評價這一環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)重視總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，一方面，教師在教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧本章節(jié)所學(xué)的知識與獲得的心理體驗;另一方面，教師也需對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開多元化的評價，這樣不僅能夠幫助學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建，還能夠使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，從而使教學(xué)真正落實到每個學(xué)生身上。

五、結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，首先需要教師立足于學(xué)生的實際情況，然后以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從智力和非智力的方向改進課堂教學(xué)方法，從而使學(xué)生在課堂中“學(xué)有所樂、學(xué)有所思、學(xué)有所成”。

參考文獻：

[1]王智波.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].散文百家（旬刊），2017（1）.

（責(zé)編 張欣）