初中生物課堂生活化教學模式構建

張振財

【摘要】隨著新課程改革在各個教學領域的不斷滲透，越來越多的教學工作者樹立了全新的以人為本的教學理念，并且積極探索能夠提升自身教學效率的教學方式，生活化教學就是其中的一種，其能夠將教學知識內容與學生的日常生活聯系在一起。本文圍繞初中生物教學，探索有效構建生活化教學的策略，并且提出一些具有參考價值的建議，希望為廣大生物教學工作者提供參考依據。

【關鍵詞】生物教學;教學方式;生活化

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）23-0036-02

The Construction of Living Teaching Mode in Biology Classroom of Junior Middle School

（JinanyuanSchool，Ganzhou District，Zhangye City，Gansu Province，China）ZHANG Zhencai

【Abstract】With the continuous penetration of the new curriculum reform in various teaching fields，more and more teaching workers have established a new people-oriented teaching concept，and actively explore teach‐ing methods that can improve their own teaching efficiency.Life-style teaching is one of them.A kind of，it can link the teaching knowledge content with the students'daily life.This article focuses on junior middle school biol‐ogy teaching，explores strategies for effectively constructing life-oriented teaching，and puts forward some sugges‐tions with reference value，hoping to provide reference basis for the majority of biology teaching workers.

【Keywords】Biology teaching;Teachingmethods;Living

在各項初中教學活動中，生物課堂教學占據著不可或缺的重要地位，生物教師依據學校制訂的教學計劃，對初中生開展一系列理論與實踐相結合的教學活動，對提升初中生的核心素養具有重要作用。生物教師在向班級學生開展課堂教學活動時，將教材中涵蓋的知識內容與學生日常生活中常見的景象聯系在一起，使復雜難懂的生物知識能夠以容易被人理解的方式展示在班級學生的面前，從而提高班級學生學習各項生物知識的效率。

一、構建生活化教學模式的重要性

在國家大力推進新課程改革的背景下，對各個教學階段的學生開展教學活動的目標發生了轉變，越來越多的教學工作者將培養學生的核心素養，作為自身開展各項教學活動的主要目的。初中生在接受生活化生物教學活動時，不僅能夠發現教學知識與日常生活之間的聯系，同時能夠從其他生活常識或景象中尋找生物知識，因此生活化的教學方式對提升學生的自主探究能力、創新能力、觀察能力具有重要作用。

二、生物課堂教學中存在的問題

部分生物教師受到傳統教育理念、自身教學能力、學校教學條件等多種因素的共同影響，其在向初中生進行各項課堂教學活動時，依舊采用照本宣科式的教學方式，向初中生講解各個教學階段生物教材中涵蓋的知識內容，這樣的教學方式使課堂教學活動枯燥乏味，難以調動起初中生學習生物知識的欲望。在各項初中生物教材中，涵蓋許多的宏觀生物知識和微觀生物知識，其中微觀生物知識，學生難以憑借自身的肉眼觀察日常生活中涵蓋的微觀生物知識，使初中生學習生物知識的效率較低，再加上教師單一化的教學方式，使生物課堂教學活動缺乏創新性，復雜難懂的生物知識嚴重降低了初中生的學習信心。盡管國家早已提出了以人為本的教育理念和新型的教學目標，但是大部分學校依舊是將學生的學科成績作為評價學生學習成果和教師教學成果的唯一標準，這就使部分生物教師將提升班級學生的學科成績，作為自身開展各項課堂教學活動的根本目標，使自身制訂的教學計劃脫離學生的日常生活，不利于培養學生的綜合素質。

三、有效構建生物課堂生活化教學模式的策略

（一）深入研究教學內容，制定生活化教學策略生物教師在向班級學生開展生活化課堂教學活動時，其制定的教學策略直接影響著班級學生參加教學活動的熱情。因此，生物教師應深入研究教材中涵蓋的知識內容，尋找其中適合采取生活化方式進行教學的知識內容，依據自身的教學能力和對現有教學基礎條件的了解，制定符合各項實際情況的生活化教學策略。隨著國家不斷增加在教育上的資金投入，一些新型的教學設備逐漸安裝在眾多教學場地中，如教室內部安裝投影儀、網線、多媒體等，其為各項課堂教學活動的開展提供了諸多便利條件，生物教師可以利用這些先進的教學基礎設施，在網絡中搜索具備一定生物知識的生活情景，結合自身對教學知識內容的熟練掌握，對生活情景進行改編，將其作為教學的輔助資源。

（二）創新教學方式，激發學生的學習熱情

在傳統的生物課堂教學活動中，教師采取單一化的教學方式，向班級學生硬性灌輸生物教材中涵蓋的知識內容。生物教師想要構建生活化的教學模式，必須轉變自身以往的生物教學理念，積極學習國內外先進的生物教學方式，依據自身對學?，F有的教學條件、自身教學能力、初中生興趣愛好的了解，選擇恰當的教學方式。新型的教學方式種類眾多，生物教師可以依據自身的工作經驗，將符合各項實際具體情況的教學方式結合在一起，從而進行課堂教學方式的創新。運用多種教學方式進行教學，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠滿足班級學生不同的學習需求，從而激發起班級學生參與生物課堂教學活動的欲望。

（三）運用生活常識，講解教學內容

在人們的日常生活當中，會經常用到一些生活常識，生物教師可以依據自身對初中生物教材中涵蓋知識內容的熟練掌握，尋找教學知識內容與生活常識的關聯性，然后合理運用生活常識，向班級學生講解教學知識內容，使班級學生了解到生活常識中同樣含有生物知識，激發起班級學生探究生物知識的欲望。課堂提問是增加課堂互動頻率的主要方式之一，生物教師在向班級學生進行各項課堂教學活動時，可以運用與現階段教學內容有關的生活常識，讓班級學生以小組合作或者自由討論的形式，猜測生活常識中涵蓋的生物知識，教師依據學生的回答進行點評，并且向班級學生講解未考慮到的部分。

（四）開展實踐教學活動，提升學生的學習效率

初中生在生物教師的幫助下，依據自身所學的生物知識，進行簡單的課外實踐，不僅能夠驗證自身所學的知識內容，同時能夠明白自身所學的生物知識能夠運用到日常生活中，促使班級學生對生物課程有著更加深層次的認知，提高初中生的創新能力、實踐能力和觀察能力。生物教師可以依據自身對生物教材中涵蓋知識內容的熟練掌握，設置具備較高生活化氣息的實踐主題，讓班級學生依據自身設置的實踐主題開展一系列的實踐探究活動，并讓班級學生撰寫實踐報告，教師依據學生提交的實踐報告，了解班級學生對自身所學知識的掌握程度，從而合理制訂下一步的生物教學計劃。如在《探究環境污染對生物的影響》實踐教學時，教師帶領班級學生走出校園，觀察被污染的區域，如公園中垃圾堆放處、郊區野生動植物生長狀態等，讓班級學生觀察環境污染區域與未被污染區域中，各項生物的種類、數量和生長狀態。

四、結語

綜上所述，生物教學工作者想要構建生活化的課堂教學模式，必須加強自身與班級學生之間的溝通，了解學生的興趣愛好、日常生活等情況，依據自身對教學知識內容的熟練掌握，尋找日常生活中常見景象涵蓋的生物知識，并運用生活常識講解教學內容，從而使學生明白自身所學知識內容能夠運用到日常生活中中，激發起班級學生的學習欲望，提升生物課堂的教學效率。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃2018年度立項課題“初中生物教學生活化有效策略研究”（課題編號：GS[2018]GHB2202）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]楊思平.初中生物課堂生活化教學模式構建[J].新課程研究（上旬刊），2019（1）.

（責任編輯 李芳）