學有所悟，學有所樂

黃艷

【摘 要】 在小學數學教學過程中，學生的數學思維可以得到發散，數學綜合實力得到增強。所以，數學知識的學習對于學生的發展起到了重要作用。在當前的教學創新背景下，小學數學教學中需要提升學生對知識的掌握能力，并讓學生學得更加輕松。本文圍繞新課改背景如何創新小學數學教學進行闡述，旨在提高課堂教學效果。

【關鍵詞】 小學數學;創新;展示;互動;教學

隨著社會的不斷發展，創新成為人們關注的熱點，也是現代教育的重要任務。因此，在小學數學教學中應改變傳統的教學模式，并把學生擺在教學活動的主體位置，在數學教學中培養學生的創新能力與創新意識，有利于促進學生思維能力的提升。這就需要教師切實轉變教學理念，不斷優化教學模式，在教學中開拓創新，把培養學生思維能力作為數學教學的重要任務。

一、創新教學模式，營造輕松和諧氛圍

在我國教育事業快速發展的過程中，不同的教育工作者針對當前的教育模式提出了自己的看法。如在傳統教育階段，講解式教學是教師慣用的一種方式，在這種情況下，學生對課堂教學的排斥度較高，學習壓力較重。那么在當前的課程創新背景下，教師需要改變自己的教學方式，營造出更為輕松的教學氛圍，讓學生在學習中可以收獲快樂。

比如，在學習《三角形》這一部分的內容時，教師不要直接為學生描述三角形的特征，而是先利用多媒體技術為學生播放一段關于古埃及金字塔的視頻，讓學生對視頻內容產生一定的探究興趣，教師再根據自己從視頻中截到的圖片，讓學生進行觀察，看看他們是否能夠找到圖中的三角形。在學生找到三角形之后，教師讓學生自由探討，想想三角形的特征。在這種情況下，很多學生在課堂上可以保持較高的活躍度，他們的學習熱情會被漸漸激發。

二、進行動態展示，激活學生感官認知

課堂教學是動態的發展過程，但很多小學數學教師在教學過程中具有明顯的主觀思維，講解題目時只是采取字面的講解方式，這種陳舊的教學手段無法讓學生發揮自己的空間想象力，很難理解學科中某些抽象的知識點，限制了學生的能力提升。因此，教師在講解圖形方面的內容時，可以運用三維動畫等模式來對不同的圖形進行立體展示。

比如，學習《觀察物體》這一知識，在遇到被遮擋的物體時，學生只能在腦海中想象物體的特征，無法找到被遮擋的部分。教師在當前的教學階段就可以通過三維動態呈現方式把物體進行多方位的展示，借助這一手段，可以把抽象的數學知識變得更加具象化，鍛煉學生的空間想象能力。

三、拓展教學空間，培養學生思維能力

在數學教學階段，教師要明白“授之以魚不如授之以漁”的道理，數學學科涵蓋內容廣泛，教師不可能全盤傳授所有的知識點，教師應該要讓學生形成良好的思維能力，在遇到問題時，能夠主動地去思考問題，并運用自己所學去解決問題。因此，在小學數學教學階段，教師需要為學生創設更多的自主空間。

例如，在教學《長方體和正方體》時，教師會帶著學生一起去探索關于這類圖形的特征，并且學習長方體和正方體的體積計算方式。那么在教學完這部分內容之后，教師可以直接為學生布置任務，比如教師隨機地利用小正方體擺成不同的幾何體，然后讓學生自行計算幾何體的體積。在這種情況下，學生會不斷地思考自己之前在探索其他圖形時所采用的方法，按照教師所教授的方法來研究不同的幾何體，可以讓學生的思維能力得到明顯的增強。

四、開展互動游戲，檢驗學生學習成果

心理學研究認為，兒童有喜愛游戲的天性，因此在數學教學中可以采用寓教于樂的教學形式。我們知道，學生對數學知識的運用能力是教學中最為關鍵的一大部分。以往教師主要是設置不同的數學題目來檢驗學生對數學知識的運用能力，但是這種方式并不符合小學生的身心發展特征，所以在課堂教學過程中，教師可以設置互動游戲，通過游戲的方式讓學生鞏固自己所學的知識點。

比如，在學習了《乘法》之后，教師可以讓學生以乘法接龍的形式來進行乘法運算。教師為學生派發印有不同數字的卡片，在第一位同學隨機說出一個數字之后，第二位同學需要將前一位同學的數字乘以自己卡片的數字得出結果后報數，一旦計算出錯，則被淘汰。通過這樣的方式，學生會產生一種緊迫感，出現明顯的壓力，同時可能會表現得愈發興奮，所以他們會努力地投入到游戲中，力保自己不會被淘汰。通過互動游戲的方式可以檢驗學生的學習成果，也能夠讓學生感受到數學學習的魅力。

綜上所述，在現代化的教學背景下，教學創新是不可否認的時代趨勢，小學數學教師必須要結合當前的學科教學狀況進行綜合分析，注重寓教于樂，在教學過程中要不斷地引發學生思考，培養學生的數學綜合思維能力。

【參考文獻】

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