質(zhì)疑，讓數(shù)學(xué)課堂點(diǎn)燃思維的火花

王亞

【摘 要】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維認(rèn)知活動(dòng)，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入，進(jìn)而獲得新知。實(shí)踐證明，質(zhì)疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑;情境;思維;教學(xué)

巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑義的就是問(wèn)號(hào)。”教學(xué)實(shí)踐告訴我們，數(shù)學(xué)課堂中的質(zhì)疑是思維成熟的標(biāo)志，是學(xué)生自主意識(shí)的提升。倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，才能樹(shù)立嶄新的教育理念，才能有效地推行素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中體驗(yàn)到質(zhì)疑的樂(lè)趣。

一、遵循認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣

皮亞杰認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知以直觀(guān)的方式進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的質(zhì)疑應(yīng)該從兒童感興趣的點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們深入思考。例如，在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，在學(xué)生了解什么是比的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的質(zhì)疑情境：學(xué)校購(gòu)買(mǎi)8個(gè)籃球、7個(gè)足球、3個(gè)排球，根據(jù)比的性質(zhì)，你能說(shuō)出各種球類(lèi)在整體中所占的比例嗎？在學(xué)生提出各種質(zhì)疑后，教師再變換一下提問(wèn)方式：如果我們只知道各類(lèi)球的比例或者是某種球的數(shù)量，如何求出其他球的數(shù)量？這樣的引導(dǎo)能夠考查學(xué)生是否真正地理解了比的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的知識(shí)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，這樣就會(huì)讓學(xué)生在互相提問(wèn)、思維碰撞中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、巧設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

隨著新課改的實(shí)施，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到了廣泛的應(yīng)用，生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效途徑。例如，在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的質(zhì)疑情境：多媒體課件展示圓、長(zhǎng)方體、圓柱這三幅圖片，然后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“誰(shuí)能利用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)推導(dǎo)出這幾個(gè)圖形的面積？”“根據(jù)以上的推導(dǎo)能探尋出圓柱體的體積公式嗎？”這樣的質(zhì)疑激起了學(xué)生的好奇心，從而積極地思考尋求解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，教師也要給予及時(shí)的引導(dǎo)，可以把學(xué)生科學(xué)分組，利用小組討論交流的形式尋找解決問(wèn)題的辦法，讓他們的思維相互間得到碰撞。學(xué)生利用圓的面積推導(dǎo)公式，把圖柱體轉(zhuǎn)換為近似的長(zhǎng)方體，運(yùn)用長(zhǎng)方體的體積進(jìn)一步推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式，即底面積與高的乘積。實(shí)踐證明，良好的質(zhì)疑情境能夠引發(fā)學(xué)生的好奇，在逐步探究的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的辦法。

三、利用問(wèn)題引疑，促使學(xué)生樂(lè)問(wèn)善思

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑是課堂教學(xué)中不可少的環(huán)節(jié)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)問(wèn)善思、培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的集中體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師都要及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不能束縛學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)問(wèn)善思的良好習(xí)慣。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，就其中的單位“1”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，從提出的問(wèn)題中說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解什么是單位“1”。為了讓學(xué)生理解這個(gè)抽象的概念，教師展示一段繩子，折出它的，等折好后再讓同桌之間比較長(zhǎng)短。學(xué)生很容易比較出長(zhǎng)短，此時(shí)教師繼續(xù)質(zhì)疑：如果換一段長(zhǎng)度不一樣的繩子，那么這里的還會(huì)一樣長(zhǎng)嗎？這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“我們折出來(lái)的都是繩子的，為什么不同長(zhǎng)度的繩子折出來(lái)的長(zhǎng)短不一樣呢？”這個(gè)問(wèn)題提得太好了，借此問(wèn)題說(shuō)明繩長(zhǎng)短不一，單位“1”就不相等，那么也就不相等。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

隨著新課改的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)模式在不斷地變革。課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一直是教師需要探索與實(shí)踐的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一味地講解，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間與空間，學(xué)生獨(dú)立思考與質(zhì)疑能力被剝奪。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念時(shí)，教師就改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示生活中的事例：“在籃球比賽中，某個(gè)隊(duì)員的投籃命中率是60%，這樣的命中率是什么意思？”“一名命中率為60%的球員和一名可以投進(jìn)60個(gè)球的球員，哪一個(gè)更優(yōu)秀呢？”這樣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是喜愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)的男生會(huì)去積極思考，通過(guò)進(jìn)一步的思考，發(fā)現(xiàn)總的投球數(shù)是不確定的，這兩者無(wú)法建立比較關(guān)系，60%只能知道其比例關(guān)系，并不是一個(gè)具體的數(shù)字。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力。這就需要教師在課堂上讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，讓質(zhì)疑點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生情感體驗(yàn)，從而達(dá)到挖掘?qū)W生思維潛能的目的。只有這樣，才能讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)真正發(fā)生，進(jìn)而體會(huì)到探索數(shù)學(xué)世界的樂(lè)趣。

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