基于科研項(xiàng)目引導(dǎo)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及機(jī)制研究

張照韓 林楠 劉峻峰 馮玉杰

摘 要：隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生教育成為我國(guó)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，但培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題也日益突出，其中最為重要的就是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題。本文系統(tǒng)分析了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，提出了基于科研項(xiàng)目引導(dǎo)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并系統(tǒng)剖析了促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施。本研究可為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考價(jià)值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目;引導(dǎo);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式與機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

研究生教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和時(shí)間能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，肩負(fù)著為科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)做準(zhǔn)備的歷史使命。近年來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模逐年增長(zhǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年全國(guó)共有研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)793個(gè)，招生研究生66.71萬(wàn)人，在讀研究生198.11萬(wàn)人[1]。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)一直是我國(guó)高等教育關(guān)注的問(wèn)題。高等教育法明確研究生教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。教育部在2013年發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中指出，要完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。盡管?chē)?guó)內(nèi)很多高校開(kāi)始進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式的改革，但是現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式仍存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下四方面：

（1）傳統(tǒng)教育觀念普遍存在，創(chuàng)新能力不足。我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念是以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力普遍不高。在課題選題方面，研究生往往過(guò)度依賴(lài)導(dǎo)師，按照導(dǎo)師的思路開(kāi)展研究，自我思考較少，沒(méi)有創(chuàng)新;在課題執(zhí)行過(guò)程中，往往照搬照抄前人的研究方法和研究步驟，對(duì)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析往往不夠深入，沒(méi)有深入揭示內(nèi)在規(guī)律，只是在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上進(jìn)行重復(fù)性研究，實(shí)踐操作水平不高，這嚴(yán)重制約了研究生科研創(chuàng)新能力的提高[2]。

（2）部分研究生態(tài)度不端正，對(duì)研究工作不認(rèn)真。部分研究生認(rèn)為讀研僅僅是為了拿到文憑，找到心儀的工作，而對(duì)于具體做什么研究工作漠不關(guān)心，不能夠正確認(rèn)識(shí)研究生階段工作與以后個(gè)人職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)。考上研究生后，就開(kāi)始進(jìn)行放飛自我，沒(méi)有把握好研究生期間的理論學(xué)習(xí)和自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，造成基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。對(duì)科研工作，不夠上心，往往敷衍了事，缺乏求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，不能緊盯研究前沿，學(xué)術(shù)思維陳舊，學(xué)術(shù)視野不寬闊，致使研究工作毫無(wú)創(chuàng)新，僅僅是為了完成老師交代的任務(wù)[3]。

（3）科研資源未得到有效利用。科研平臺(tái)是進(jìn)行科研創(chuàng)新的有力武器，而研究生往往不能從平臺(tái)角度出發(fā)，積極的參與到老師的科研項(xiàng)目中，不了解科研平臺(tái)各種先進(jìn)儀器設(shè)備的用途和功能，導(dǎo)致科研互通意識(shí)薄弱，創(chuàng)新思維能力受限，造成了研究生參與科研的深度不夠，同時(shí)某些教師設(shè)定的研究課題創(chuàng)新性不足，這更加劇了研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)象[4]。

（4）創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏激勵(lì)機(jī)制。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種完善的激勵(lì)體系和機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而目前該機(jī)制尚不完善。存在的問(wèn)題主要包括：一是缺少激勵(lì)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)校政策，尚未形成系統(tǒng)的制度性機(jī)制;二是導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極性不高，主要是學(xué)校對(duì)導(dǎo)師本身科研成果的評(píng)價(jià)體系成熟，而獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的政策較少;三是缺少對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)的激勵(lì)政策和資金支持，學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新研究只能依托導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，而這往往與學(xué)生感興趣的點(diǎn)相差較遠(yuǎn);四是研究生科研能力考評(píng)機(jī)制不健全，往往導(dǎo)致這部分工作在綜合評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新的積極性不高。總而言之，目前對(duì)研究生科研能力培養(yǎng)重視不夠，缺乏相應(yīng)的軟硬件支持，相關(guān)激勵(lì)機(jī)制不夠健全。

二、以科研項(xiàng)目引導(dǎo)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

以學(xué)生為核心，以科研項(xiàng)目為平臺(tái)，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為牽引，構(gòu)建“學(xué)—研—用”三位一體的研究生“核殼”多角色培養(yǎng)模式[5，6]，其核心思想是：以研究生為核，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多要素體系為殼，穩(wěn)步提升研究生的綜合素質(zhì)和能力。通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)量體裁衣，因人而異的方式，圍繞擬開(kāi)展科研項(xiàng)目，結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)課程，制定適合每個(gè)研究生特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生興趣，提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)讓研究生從入學(xué)階段開(kāi)始，便在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研項(xiàng)目的申報(bào)及組織實(shí)施工作，并在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)研究方案制定、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、科技論文寫(xiě)作、外語(yǔ)綜合能力應(yīng)用等手段，全面培養(yǎng)研究生的專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力、科技創(chuàng)新能力、交流溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;通過(guò)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議及邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家為研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告的模式，提升學(xué)生的交際能力;通過(guò)讓學(xué)生參加全國(guó)的競(jìng)賽活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)科研過(guò)程的管理能力和組織能力;通過(guò)學(xué)校和導(dǎo)師共同制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，形成調(diào)動(dòng)血腥積極性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新動(dòng)力。

三、立足科研項(xiàng)目提升研究生創(chuàng)新能力的主要措施

（1）依托科研項(xiàng)目，制定適宜的研究生培養(yǎng)方案。哈工大研究生的培養(yǎng)年限是2年，相對(duì)較短，因此導(dǎo)師和學(xué)校要制定適宜研究生的培養(yǎng)方案。首先，導(dǎo)師要盡快根據(jù)課題需求為每位研究生確定碩士論文的研究方向，這樣有助于學(xué)生快速熟悉研究領(lǐng)域;確定課題既要立足科研項(xiàng)目，還要把握重要性、可行性和實(shí)用性的原則，能夠使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課題，同時(shí)體現(xiàn)課題的價(jià)值，服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其次，學(xué)院要依據(jù)研究方向構(gòu)建完善的課程體系，以適合不同研究方向?qū)W生的研究需求。我院碩士培養(yǎng)方案包括學(xué)位課、選修課及實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)位課包括思想政治理論、外語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)學(xué)位核心課;選修課依據(jù)水氣固污染控制、區(qū)域環(huán)境、規(guī)劃管理、化學(xué)與檢測(cè)等，設(shè)置模塊化課程體系，學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)位論文的方向選擇;實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和學(xué)術(shù)報(bào)告選聽(tīng)。

（2）立足科研實(shí)踐，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，拓展研究生創(chuàng)新視野。科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)研究生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的有效途徑。通過(guò)鼓勵(lì)研究生參與科研項(xiàng)目的立項(xiàng)申報(bào)、內(nèi)容研發(fā)及結(jié)題驗(yàn)收等環(huán)節(jié)，不僅能使研究生掌握科研規(guī)律，同時(shí)能將所學(xué)的知識(shí)用于科研實(shí)踐，形成學(xué)習(xí)與實(shí)踐的良性循環(huán)，促進(jìn)研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)鼓勵(lì)研究生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，撰寫(xiě)綜述文章，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)研究方向了解，激發(fā)出更多新的想法;積極支持研究生開(kāi)展具有創(chuàng)新性和拓展性的研究工作，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。積極支持研究生參加各種競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)杯、節(jié)能減排、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽活動(dòng)，培養(yǎng)研究生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（3）加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，注重培養(yǎng)全過(guò)程管理。從研究生入學(xué)開(kāi)始就強(qiáng)化研究生的培養(yǎng)，為每位研究生建立以導(dǎo)師為主的導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)研究生的全過(guò)程培養(yǎng)，包括培養(yǎng)方案的制定、課題方向的確定、課題進(jìn)度的檢查等;定期與研究生進(jìn)行面對(duì)面的交流，在技術(shù)層面進(jìn)行指導(dǎo)，在情感方面進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)術(shù)道德方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，在生活方面進(jìn)行關(guān)懷。在碩士論文的開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯和答辯等環(huán)節(jié)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行糾正。導(dǎo)師要為研究生提供科研資源和平臺(tái)，同時(shí)對(duì)研究生參加學(xué)術(shù)會(huì)議給予資金支持，拓展研究生視野;學(xué)院每年組織2—3次學(xué)術(shù)會(huì)議，為研究生提供綠色通道，同時(shí)每年組織多場(chǎng)名師講壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和交流能力。

（4）建立績(jī)效考核制度，激發(fā)研究生創(chuàng)新積極性。在學(xué)院層面，依據(jù)學(xué)校的基本要求，結(jié)合學(xué)院自身的特點(diǎn)，建立完善的定量考評(píng)機(jī)制，從學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)、學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)等方面對(duì)研究生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并用于保送博士生、各種獎(jiǎng)學(xué)金（如國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、周定獎(jiǎng)學(xué)金、碧水獎(jiǎng)學(xué)金等）申請(qǐng)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力;同時(shí)對(duì)于學(xué)業(yè)水平差、論文進(jìn)度緩慢的學(xué)生，學(xué)院建立跟蹤評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，與導(dǎo)師一道督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)。在課題組層面，為了提高研究生進(jìn)行科學(xué)研究的積極性，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建立課題組的績(jī)效考評(píng)機(jī)制，制定包括科研成果、實(shí)驗(yàn)室服務(wù)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面在內(nèi)的定量考核方法和機(jī)制，每學(xué)期進(jìn)行公示，并根據(jù)考核結(jié)果，進(jìn)行精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)多勞多得，少勞少得，不勞懲罰的考核機(jī)制;制定包括精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等在內(nèi)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)科研成果進(jìn)行分級(jí)定量獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的科研能動(dòng)性;設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金獎(jiǎng)勵(lì)突出貢獻(xiàn)的研究生參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，拓展學(xué)生的視野和交流溝通能力。

總之，本文系統(tǒng)的分析了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，提出了以科研項(xiàng)目為引導(dǎo)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并深入剖析了立足科研項(xiàng)目提升研究生創(chuàng)新能力的主要措施，以期為我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供新的思路。

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基金項(xiàng)目：哈爾濱工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGYJ-2018028）

作者簡(jiǎn)介：張照韓（1982—），男，蒙古族，河南獲嘉人，博士，副教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：厭氧污水處理、環(huán)境納米技術(shù)。