幼兒園美術活動中教師的支持策略

黃賢

幼兒園美術教育活動以學前兒童美術能力與人文素養的整合發展為總體目標[1]。為此，我們要根據幼兒美術教育的規律，找準幼兒的最近發展區，積極推動幼兒在支持其“學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”的過程中獲得更好的發展。本文主要從以下三個方面，呈現我們對教師支持策略的實踐與思考，以期為優化幼兒審美經驗、審美創造和審美能力的發展路徑提供參考與借鑒。

一、審美經驗要“管理”：更新視角，從“散裝”走向“組裝”

幼兒審美經驗的豐富，在于積累，更在于管理。因為，積累未必能讓“經驗生長”。以往我們更多的是從活動效果的角度對幼兒審美經驗進行豐富，而沒有從幼兒美術領域發展的角度來研究“怎樣更好地豐富”。基于此，我們轉變視角，從頂層進行設計，引導教師對教育理念的實踐、課程資源的使用、家園合作與教師自身能力提升路徑進行探尋，意在防止幼兒審美經驗的生硬、刻意豐富與簡單疊加，確保幼兒的零散審美經驗在有質量的“組裝”中，不斷得到自主建構和完善。

（一）理念要“管好”

南師大虞永平教授曾指出：“理念有差異是合理的，但理念的缺失是不合理的。”所以，管好理念，就要求教師不僅要擁有理念，而且還要理解并用實踐智慧來落實教育理念。以名畫欣賞“向日葵”活動為例，依據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在藝術領域提出的“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”等教育建議，我們有意識地讓幼兒與“美的”資源發生多種有機聯系，使其轉化為幼兒的審美經驗。譬如，在幼兒的生活空間開辟一條“審美研學路線”，即“用美包圍兒童” [2]，將涂鴉區變成一處“微景”，鋪上向日葵圖案桌布，擺上向日葵的盆景或藝術畫，添置向日葵主題繪本、講究相關資源材料的陳列美。于是，一書一畫，一花一布都成為幼兒審美經驗的重要來源。幼兒從觀察自然界的向日葵到收集向日葵資源的過程中，對向日葵的生長結構更加熟悉，更關注花與葉的細節變化之處。如此，幼兒始終處于經驗豐富與生長的狀態，他們對向日葵的理解感悟就變得更立體了。

（二）資源要“理好”

經驗豐富問題就是資源問題，深層次就是教師專業水平的問題。這也進一步提醒我們要聚焦探究審美資源的實用性和發展性，用專業的眼光找原因，尋對策，真正“理好”資源。譬如，針對家長資源的“被動使用”現狀，我們意識到家長審美理念和教育技能的提升是關鍵。于是，我們建立一套行之有效的資源操作指南，幫助家長清晰地認識“我可以做什么”“我可以怎樣做”“為什么這樣做”。以“可愛的小老鼠”活動為例，樂爸參考操作指南的要點，主動思考，發揮自己“烹飪+體育”兩個資源優勢，用“彩色蔬菜面團”打開幼兒對“百變小老鼠”的審美視野。從幼兒創作的“游泳”“打籃球”等不同運動造型的“小老鼠”饅頭中，我們驚喜地發現，教師只有用專業方式對審美資源“把脈開方子”，才能讓家長卷入美術教育活動中，才能有效地將家長資源變成支持幼兒積極“組裝”審美經驗的平臺。

二、審美創造要“浪漫”：關注過程，從“起點”走向“創點”

《指南》強調：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”其實，我們需要做的不僅是要讀懂幼兒表現與創造過程中的投入狀態，更要將目光踏實地落在“起點”走向“創點”的這個過程。我們不能求快，反而要讓幼兒“慢慢”觀察生活，“慢慢”玩舊材料，讓幼兒的眼睛發亮，表情歡喜。最終，我們才能看見幼兒真正用自己的方式進行心靈創作的可愛姿態。

（一）先“觀察”生活，再畫出“美好”

教師要用“生活”來培養幼兒的審美觀察與表達，至少需要做好以下兩件事。首先，鼓勵幼兒擁有一本“繪畫日記”，喚起幼兒記錄周圍生活中“美好與討厭”的片段。其次，思考如何帶著對生活的熱愛，讓“討厭”變成美好，讓更多的“美好”住進幼兒的日常生活。譬如，在“新冠肺炎疫情”中，教師從繪畫日記中捕捉到幼兒戴口罩的害怕情緒，便將美術與其他領域活動相融合，巧妙地讓幼兒體驗“口罩其實也可以美美的”情感。于是，繪畫日記里的“口罩”變得溫暖起來。如“小動物們都來戴口罩”“我教奶奶戴口罩”“漂亮的口罩商店”等。幼兒把對生活的美好情感帶進畫面，就是在不斷調整自己的情緒情感，也是審美創造不斷被激活的過程。

（二）先“玩舊”材料，再玩出“新意”

許多教師喜歡用材料的“新”作為活動亮點。其實，如果舍去“自由玩材料”的過程，舍去“自己發現材料的有趣”的枝枝葉葉，那么幼兒的內心是很難真正被材料的“新”打動的。相反，幼兒“玩舊”的材料卻常常成為心靈創造的貼身表達，因為“玩舊”的過程，幼兒恰好對各種材料特性與玩法有所熟悉，而且他們也會主動琢磨使用材料的基本技能，如畫、剪、捏、刻等。更有趣的是，幼兒還特別喜歡將“玩舊”的材料進行“組合升級”。以活動“我給小花拍照”為例，幼兒用“舊”材料創意出各種“新”花。如有的將報紙揉成團自制模具，用顏料“蘸”成花；有的將新鮮花瓣在面巾紙擺出造型后，用小木槌“敲”成花；有的則在沙盤上，用樹枝“劃”成花……可見，將審美創意藏在“玩舊”的材料里，不僅是一種教育智慧，更是對幼兒審美創造的尊重和支持。

三、審美能力要“品質”：立足發展，從“點評”走向“賞評”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”這就意味著我們要從教師“點評”中突圍，將交流與欣賞過程回歸兒童視角，深入解讀與判斷幼兒賞評行為中所蘊含的學習機會和發展價值，并在理解幼兒的基礎上，支持他們新的挑戰與發展。這樣，我們就在往“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展” [3]的方向努力，對幼兒審美能力的品質發展也就有更深的理解。當然，更多的美術教育思考也可能由此產生。

（一）賞評中有“故事”時光

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，我們著力于將這三者融合，讓幼兒擁有一雙善于捕捉細節美的眼睛和審美的心靈。如以“自然角里的小菊花”活動為例，樂樂畫的菊花，每朵花瓣上都布滿黑、紅、綠不同顏色圓點，畫面呈現一片“雜亂”。可樂樂卻講述了一段溫暖的故事：“一朵小菊花生病了，小黑蟲飛來了，唱支好聽的歌，小菊花的病好多了；小瓢蟲飛來了，跳支優美的舞蹈，小菊花的病好多了……”樂樂將繪本《小豬生病了》的優美語言進行遷移與改編，讓大家從充滿詩意和靈性的語言中，看到了鮮活的景致和獨特的筆觸。就這樣，生活中的風景和幼兒的思考、閱讀與表達有了無縫對接。這段“故事”時光，讓審美交流猶如心靈交流，推動著幼兒審美能力等多種能力的發展。

（二）賞評中有“打底”成長

當我們用發展的眼光將賞評過程無限延伸開去，就會發現“讓我們把作品裝訂后和更多的朋友分享吧”這樣的常規結束語是多么蒼白，當我們轉變視角就會發現，賞評環節還能成為開拓幼兒新想法和新經驗的路徑之一。譬如畫冊《快樂上學去》的分享閱讀給弟弟妹妹帶來上學的愉悅情緒后，大班由此生發了“給畫冊找伙伴”的微項目活動，幼兒們分組合作，或對畫冊展示方式進行創意設計，或制作畫冊主題海報，或尋找畫冊小讀者，等等。又如根據畫冊閱讀感悟卡被“翻壞”現象，教師支持幼兒審議《班級賞畫約定》的內容，從翻閱畫冊要慢慢翻等規則提醒，到賞評要學會表征記錄等方法提醒，再到將感悟卡的統計數據作為“最佳人氣畫冊”的評選條件等游戲提醒。也許若干年后，幼兒已經忘記畫過什么，看過什么，做過什么，但是，他們在美術教育活動中獲得的一些興趣、一些方法、一些能力、一些素養等，具有無窮的意義，也恰好“打底”幼兒的成長。總之，教師只有帶著成長意識，不斷地思考與行動，才能真正促進幼兒富有個性地成長。

參考文獻：

[1] 邊霞.幼兒園美術教育與活動設計[M].北京：高等教育出版社，2009：142.

[2] 孔起英.理解兒童的藝術，實施支持性的教育策略——《指南》藝術領域解讀[J].幼兒教育， 2013（10）：8-9.

[3] 教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.