借助繪本元素設計開發幼兒美術活動的實踐

孫莉

隨著繪本的普及，越來越多的優秀繪本給幼兒帶來了故事和圖畫雙重美的愉悅體驗，特別是繪本中風格各異、適合幼兒審美心理和思維方式的圖畫，更是給他們帶來了豐富的審美感受。繪本蘊含著多種美術元素，如造型特點（線條、顏色、材質、構圖）、表現形式、故事情節、情緒情感、時節特點等都可以成為幼兒園開展美術活動的有效素材。教師只要善于發現和利用，就能設計開發出豐富有趣、寓教于樂、深受幼兒喜愛的各種類型的美術活動。

一、選擇適宜的繪本開發幼兒美術活動

（一）選擇適合幼兒理解和喜歡的繪本

幼兒對自己能理解和喜歡的繪本會更加主動和投入，所以教師要選擇幼兒理解和喜歡的繪本，挖掘其中的美術元素進行活動設計和開發，這樣才能激發幼兒的創作興趣。如繪本故事《愛吃水果的?！肪秃苓m合小班幼兒的年齡特征，教師發現幼兒對繪本故事中“神奇的奶牛喜歡吃水果，而且吃完不同的水果后能擠出不同口味的牛奶”感到非常驚喜。于是就設計了小班美術活動“好喝的水果牛奶”，引導幼兒結合生活經驗，通過粘貼和涂色的形式表現這頭牛還會吃什么水果？會擠出什么水果口味的牛奶？完成作品后，教師引導幼兒模仿故事中的語言與同伴互動：請喝一杯（藍莓）牛奶吧！因為借助了幼兒喜歡的繪本，小班涂色活動變得更加巧妙、生動，幼兒的心情也更加愉悅、投入。

（二）選擇貼近幼兒生活和經驗的繪本

福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，最容易理解的課?！碑斃L本故事融于生活又來自生活時，幼兒的注意力才會更易集中，思維更加活躍，更能自主與繪本“對話”，他們的美術創作才會建立在理解的基礎上，從而產生自己的創意和想法。所以教師在選擇繪本時，要貼近幼兒的生活，這樣幼兒就容易產生共鳴，對繪本內容也能更好地理解，在美術表現時才能有效達到美術教育的目標。

（三）選擇符合美術活動目標和需要的繪本

教師在選擇繪本時既要對繪本圖文進行觀察研究，尋找好的美術教育資源，同時更要明確幼兒美術教育目標和實際活動的需要。目前，幼兒園美術教育的內容主要有繪畫、手工和欣賞三種類型。這些類型有的在繪本中能找到相應的元素并進行遷移，有的則沒有。所以需要教師結合幼兒美術活動的具體需要選擇適宜的繪本。

二、借助繪本中的元素設計美術活動

（一）借助繪本中的創意元素，設計啟發幼兒創意表現的美術活動

一本優秀的幼兒繪本不僅具有優美的圖畫，而且包含豐富的想象力和特別的創意元素，這些創意元素部分來源于故事內容和情節，部分來源于獨特的畫面設計和構思。有創意性的、新穎的繪本能夠為幼兒打開一扇思維的窗。教師要善于觀察和發現繪本中的創意點，并結合本班幼兒的年齡和能力特點，結合美術活動的需要，設計和開展相應的創意美術活動。

如繪本《風中的樹葉》中的創意點是落葉在不同場景中發揮不同作用。孩子們對圖中的葉子魚很感興趣，中班教師敏銳覺察到這一創意點，于是就設計了樹葉添畫活動“葉子魚”，孩子們在自己撿的造型、顏色豐富的落葉上描畫著喜歡的魚，看著一條條生動的葉子魚，孩子們很開心和滿足。大班教師則借助該繪本畫面中的創意點：落葉飄向哪里？誰撿到了？用來做了什么？引導幼兒利用收集的落葉進行美術創作。他們有的添畫葉子鳥，有的制作落葉面具、落葉皇冠、落葉服裝、葉子小書，還有各種落葉的組合拼畫等，在后續美術區域活動中更多創意的想法也在不斷地出現。

（二）借助繪本中的角色造型元素，設計豐富幼兒表現技法的美術活動

幼兒繪本中的形象角色豐富而且表現形式多種多樣。教師可以借鑒繪本中豐富有趣的角色造型，從線條、形狀、顏色、材質、表現手法等方面，引導幼兒在欣賞美和表現美中提升美術的表現技法和能力。

1. 直接借助角色造型特點

很多繪本中角色造型的線條豐富、色彩艷麗、裝飾性強，極具美感沖擊力。教師要分析這些繪本中角色的圖案特點有哪些，這些圖案特點適合哪個年齡層的幼兒欣賞和表現，再結合繪本設計相應的美術活動。如繪本《花格子大象艾瑪》中的大象艾瑪正如繪本名稱一樣，身上彩色的方格子圖案給孩子們帶來了很強的沖擊力，而且繪本中還出現了黑白格子的大象和各種花色圖案的大象。繪本中“彩色方塊特點和黑白方塊特點的圖案就適合小、中班幼兒進行欣賞和表現”，而“各種豐富裝飾圖案的大象”則適合讓大班幼兒進行欣賞和表現。

再如，繪本《烏龜一家去散步》《獨一無二的你》《落葉跳舞》，從表現材料上看，分別是布藝、石藝和落葉，在繪本中呈現出的效果和肌理是不同的。教師結合繪本材料元素設計了不同材料的美術活動。還有繪本的繪畫方式不同：鉛筆畫、剪貼畫、水彩畫、油畫、水墨畫、泥塑等，都使畫面呈現不同的肌理效果。教師也可直接借助繪本角色造型的不同表現形式，設計豐富的美術活動，充分讓幼兒體驗、感受和表現不同的美。

2. 巧妙遷移角色造型特點

教師靈活地引用繪本中角色造型特點并進行遷移，能幫助幼兒體驗到多種表現方法的不同效果和樂趣。如小班水粉印畫常規活動，幼兒借助蘸滿水粉顏料的模具在紙上印出不同的圖案，感受玩顏色和圖案的快樂。在繪本元素介入美術活動后，教師就將此活動與繪本故事《好餓的毛毛蟲》結合，在對繪本中毛毛蟲不同形態和身體特點欣賞了解后，引導幼兒用圓形的模具蘸上喜歡的顏色，在紙上印出不同造型、顏色的毛毛蟲。孩子們對自己能印出各種各樣的毛毛蟲很是驚喜，他們在活動中的技能學習和投入、愉悅程度都明顯高于之前的活動。

繪本《佩澤提諾》中的主角小方塊也是可以借鑒遷移造型元素的繪本。教師借助彩色小方塊，設計了大班美術拼貼活動“神奇小方”，引導幼兒結合繪本造型元素，用小方塊對自己喜歡的事物進行組合拼貼。幼兒的作品豐富有趣，空間造型能力，色彩的搭配能力和想象力在這一過程中都得到了鍛煉和提高。

（三）借助繪本中的故事情節元素，設計鼓勵幼兒大膽表現的美術活動

繪本中蘊含的故事情節能夠為啟發幼兒的想象力與創意提供有效的支持。如繪本《紅狐貍和小鴨子》講述了一只紅狐貍和小鴨子超出常理的父子情的故事，教師借助繪本的故事情節，引導幼兒大膽想象：紅狐貍和小鴨子在以后的相處中會怎樣？還會發生哪些故事？并用繪畫的形式表現出來。活動后教師將孩子們創作的情節組合在一起，形成了一本新的紅狐貍和小鴨子的繪本，每一頁內容都是孩子們自己創作的故事，他們從欣賞、創作到分享，每一個過程興致都很高。

（四）借助繪本中的吸引力元素，設計讓幼兒產生積極情感體驗的美術活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。圖畫是兒童的情緒、思想和感情的一面鏡子。在繪本情感智慧的帶動下，幼兒能深入地感受心靈的呼喚，激發繪畫創作的欲望。如教師結合繪本《我爸爸》設計開發了大班創意繪畫活動“我爸爸”，幼兒通過繪畫表現出自己爸爸的特點。他們對繪本中幽默有趣的表現爸爸特點的畫面很感興趣，而且能理解產生共鳴，所以創作中的積極性很高，創作后就迫不及待地與同伴介紹自己畫中爸爸的特點和有趣之處。

（五）借助繪本中的時節元素，設計符合季節和節氣的美術活動

幼兒美術活動是一種對美的體驗、感受與表現，其中包括幼兒對身邊人事和對周圍環境、季節中美的感受與表現。所以在選擇繪本設計美術活動時，教師應注重對季節、節日及熱點人物事件繪本的關注與利用。如繪本《雪人》《秋天的翅膀》《落葉跳舞》《小蝌蚪找媽媽》等能讓幼兒理解和感受具體的季節特點，教師再設計相應的美術活動。再如，教師可以借助繪本《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《長大了做什么》等，在父親節、重陽節和大班幼兒畢業前夕進行相應的美術活動，這樣的美術活動由于有一定的節日和時間氛圍，幼兒的美術表現也會更加應景。