以中班美術活動為例，談生成活動組織的“結”與“解”

馬若男

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教育活動內容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。于是，我想起我們班的孩子在練習系鞋帶時候，有的并沒有拿鞋帶來“系”，而是偷偷地用鞋帶在桌面上擺出各種各樣的造型，孩子們玩得不亦樂乎。我聽到他們相互討論著：“看，這是我畫的蛇。”“我擺出了一個五角星。”我捕捉到孩子的這一興趣點，以鞋帶為主要材料，設計組織了中班美術活動“百變的鞋帶”，引導幼兒通過剪、拼、繞、粘等多種形式，創造出自己喜歡的鞋帶畫。旨在激發幼兒的創造性思維，讓幼兒自由想象與創作，使他們的興趣得到進一步拓展和延伸。

一、結：過程與問題

活動開始了，孩子們對于材料特別感興趣。但是活動進行到中間環節（交流討論）時，教學出現了失控傾向。我說：“現在，請所有小朋友起立，每個人都找一個好朋友，兩個人組成一組，一起用鞋帶變出自己喜歡的東西。”我原本的預設是，說完這句話之后，孩子們都迅速地找到自己的伙伴，和小伙伴站在一起，我再請他們來說說自己的想法，引導他們自己為創作搭建一個支架。可是，當我唱完《找朋友》時，所有的孩子都兩兩一組跑到美工操作區去了，從他們的動作中可以看出他們是如此期待這次與鞋帶的游戲。我試圖讓孩子們在操作區說一說，可是孩子們的聲音大過我的聲音，他們都在說著要做什么、怎么做，交流與分享環節，就這樣被忽略了。

在操作環節中，有一組孩子兩個人意見不一致，軒軒想用鞋帶拼一個房子，但彤彤卻想畫海底世界，就這樣，他們僵持住了。他們兩個的小心思被在一旁觀察的園長看到了，園長對他倆說：“你們可以商量一下，海底有個房子也可以哦。”經過老師的提醒，兩個人進行了交流與分工，又開始操作起來。

孩子們總算都有序地操作起來了，可是他們的進展非常慢，有些組才開始撕雙面膠。我很擔心本次活動的時間，看著他們的進度，我出了一身汗，心想：“這樣下去，來不及了呀！”于是，我急于去指導他們，在指導過程中，我發現，我準備的剪刀不是很靈活，鞋帶難以剪斷，雙面膠不容易撕貼，孩子們把大量的時間都花在了這上面。其實，孩子們在平時玩鞋帶的時候，都是直接擺出來的，沒有剪貼方面的經驗，所以對他們來說操作起來有些困難，耽誤了時間。還有好幾組幼兒將大量的時間放在剪鞋帶上，他們不懂給鞋帶“轉個彎”。有一組孩子想畫個螃蟹，他們在用油畫棒完成螃蟹的身體后，繼續用鞋帶進行裝飾，但在粘貼“環形”的時候遇到了困難。這是由于幼兒手部肌肉發育不夠完善，精細動作不能很好地完成撕貼動作。本次活動中我只是考慮了孩子的興趣，沒有充分考慮幼兒的實際水平和已有經驗，結合幼兒的特點采取適宜的教學策略，方法講解不夠細致、示范過程沒有切中要點。操作環節花了太長的時間，導致活動嚴重超時，有些“失敗”。我努力地使自己平靜下來，慢慢地等待孩子們去想象、去操作，等待孩子們的作品。

作品完成之后的評價環節，我采用了兩個層次的評價：第一個層次是自我評價與個別評價。我請自愿到前面來分享自己作品的幼兒講一講自己做的什么、是怎么做的；第二個層次是集體評價與指導性評價。我根據幼兒的不同水平，用表達感受的方式，對他們的作品給予不同的評價，努力讓每個孩子都獲得滿足感和成功感。

二、解：改進與反思

活動結束之后，我跟參與指導的老師們進行了交流，總結出以下幾點進行優化改進。

1. 找朋友環節：設計這個環節的本意是為了通過同伴之間的交流激發幼兒創作的興趣，密切幼兒之間的合作。活動中，孩子們找到好朋友后，便接觸到了種類多樣的操作材料，興奮與激動難掩，便出現了一哄而上的失控傾向。其實，作為教師，應該提前預設到孩子在各個環節可能會出現的反應，將智慧的引導語貫穿到活動組織的各個環節。如在材料盒上加上蓋子，等聽到老師的口令時，幼兒才能打開這個神奇的百寶箱，增加神秘感，激發幼兒對材料的興趣；或是在孩子們坐著的時候，啟發幼兒思考：“等會呢，我們是要兩個人一起交流，老師邀請小朋友來分享自己獨特的想法。”鼓勵孩子結合主題和情節進行創想。這樣，孩子便會聽明白老師的意思，避免一哄而上的情況。除此之外，還可以帶領孩子欣賞一些美的作品，引導他們探索與發現作品中的技巧與秘密，給予美的啟迪。

2. 操作環節：在本次操作中，孩子對于雙面膠粘貼、圍圈、翻折等技巧掌握不足，直接導致操作不順利。教師應當及時地進行使用技巧方面的指導和示范，鼓勵他們嘗試與操作。之后，可以創造機會，變換多種形式，鼓勵幼兒練習使用剪刀、膠水等輔助工具的技巧。如在美工區投放不同的材料，鼓勵幼兒大膽操作，鍛煉手指的靈活性和協調性。教師在指導時，敏銳觀察幼兒畫、剪、貼的情況，及時給孩子提供支持和引導，或以合作者的身份參與指導，促進幼兒獲得成功的體驗，增強他們的自信心。此外，教師不限制幼兒操作的空間，根據想法選擇操作場地，地面和凳子都可以是幼兒創作的天地，不限制幼兒操作的時間，活動結束之后鼓勵感興趣的幼兒在自主游戲時間繼續完成作品。

3. 評價環節：可以嘗試在自我評價、個別評價的基礎上，增加小組互評，如說：“如果是你來設計這幅作品，你會怎么做？”最大程度地發揮出集體的智慧。或是采用集體“投票”等方式，如“說說哪個地方最讓你喜歡？在你最喜歡的位置上貼一顆五角星”，充分激發幼兒的自主性，給幼兒提供同伴間互相學習的機會。與此同時，將幼兒在操作中出現的一些問題滲透在作品評價中，如在評價的時候，可以告訴孩子“這一組為什么做得快？因為他們學會了‘轉彎，不需要再花時間去剪”。

“哪里跌倒就從哪里爬起來” 在任何時候任何場合都是亙古不變的真理，看到孩子們完成作品后喜悅的神情，彼時的慌張、擔憂也都煙消云散。我會帶著問題，帶著思考，帶著教訓，繼續探尋摸索。