基于英語學習活動觀，發展學生思維品質的閱讀教學實踐

黃曉燕

摘要：基于英語學習活動觀，教師首先要深入研讀文本，把握教學內容;其次要設置合理的學習活動，包括學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動，引導學生進行分析、歸納、概括、推理、批判、評價等高階思維活動，以促進學生邏輯思維、創新思維和批判思維的發展。

關鍵詞：英語學習活動觀? ?思維品質? ?閱讀教學

《新課程標準》指出：“思維品質與語言能力、文化意識、學習能力一并構成英語學科的‘核心素養，體現了英語學科的育人價值。”這樣一來，把思維品質提升到了英語學科核心素養的地位，體現了培養思維品質的重要性和緊迫性。那么，基于英語學習活動觀，教師如何發展學生的核心素養，尤其是思維品質，是目前亟待解決的問題。

一、相關理論基礎

《新課程標準》指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識的學習、語言技能的發展、文化內涵的理解、多元思維的發展、價值取向判斷和學習策略的運用。由此可見，基于英語學習活動觀教學，有助于發展學生的思維品質，思維品質又影響著個體的思維成果質量，有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

結合學科特點，我們可知英語學科的思維品質培養應該落腳于邏輯思維、批判思維和創新思維方面，而文本教學是高中英語教學的重要形式。所以說，基于英語學習活動觀深化文本教學，對培養學生的思維品質起著非常重要的作用。筆者認為，在文本教學時，教師應該引導學生以邏輯思維為基礎，對語言現象（文本）進行分析理解，并在此基礎上，引導學生進行批判性思考和創造性思考，包括評價語言（文本）的意義，最后綜合運用語言，模仿創生，形成自己的觀點。

二、基于英語學習活動觀，發展學生思維品質的閱讀教學課例

下面，筆者以人教版高中英語教材模塊五第四單元Using Language課時“Getting the Scoop”為例，嘗試分析了如何基于英語學習活動觀深化文本教學，發展學生的思維品質。

1.深入研讀文本，把握教學內容

本課時內容所處的主題語境是人與社會，探討的是新聞媒體，閱讀語篇是一篇說明文，介紹了新聞寫作特點、步驟和見報前的有關程序。因此，在閱讀過程中，教師可以利用說明文的特點，引導學生抓住關鍵步驟，梳理概括出主線，從而訓練學生的邏輯思維。結合文本蘊含的“獨家新聞”線索，教師還可以進行新聞寫作特點的拓展教學，并引導學生實踐運用。不僅如此，基于語篇的主題意義，教師還可以引導學生批判性地思考新聞工作者應具備的素養等問題。通過研讀，筆者發現文本能夠較好地整合語言學習聽、說、讀、寫等技能，從而發展學生的思維品質。

2.開展學習活動，發展思維品質

教師應基于英語學習活動觀開展教學，并組織合適的英語教學活動，包括學習理解類活動、應用實踐類活動和創新遷移類活動。同時，教師應注意活動間的關聯性和漸進性，在不同層次的學習活動中，有意識、有針對性地發展學生的思維品質。

（1）基于文本的學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。因此，在教學時，教師應在讀前環節圍繞主題創設情境，激活學生閱讀報紙的欲望，并提出問題：“Who will take part in the process of writing and printing for a newspaper article？”引導學生在語境中調用與主題相關的詞匯。同時，教師要引導學生快速瀏覽全文，關注每個段落的主題句和角色詞匯，把握文章大意。如筆者采用了選擇題的形式，表面上看降低了難度，但其實給學生設置了思維陷阱，學生如果沒有激活思維，只是憑感覺，沒有進行辨別判斷，就很容易被“scoop”一詞誤導。這一活動能夠有效培養學生辨析、判斷和概括的能力。此外，筆者還引導學生構建新聞報紙制作的工作流程圖，并把整個流程圖呈現給學生，然后挖空其中的關鍵信息，讓學生填寫，引導學生觀察主題句和關鍵詞，建構流程圖，從而提升歸納、概括、組織的思維品質。

（2）深入文本的應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡述、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動，它有助于促進學生內化語言知識和文化知識，將知識轉化為能力。在教學中，筆者設計了兩個活動。首先，筆者鼓勵學生根據之前建構的流程圖復述新聞寫作過程，從而內化所學的語言知識，達到語言學習的目標。其次，筆者引導學生探討新聞類寫作的特點，讓學生根據語篇找到“accurate”“concise”“no wasted words or phrases”“main headline and smaller heading”等關于寫作語言特點的描述。為了讓學生更好地理解和內化這一知識，筆者挖掘文本蘊含的“獨家新聞”線索，呈現了一則具體的新聞，讓學生進行分析與判斷，并給予出一定的評價。學生通過實踐運用，更好地理解了新聞寫作的標題、副標題和內容等方面的要求，鍛煉了學生邏輯思維和批判思維。

（3）超越文本的遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創作等超越語篇的學習活動，它可以加深學生對主題意義的理解，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。基于此，在應用實踐類活動的基礎上，筆者鼓勵學生運用所學的知識編寫一則新聞。學生先發散思維猜測“What the film star might have done”，然后圍繞選定的主題，展開合理的想象和創作。這樣一來，學生不僅可以激活記憶系統中儲存的知識和信息，還能發展創新思維。

在讀后活動中，筆者啟發學生思考以下問題：“ Why do newspapers appreciate the scoops so much？ Should newspapers only rely on scoops to sell the newspapers？ Do they have other choices？ What can they do？ What qualities do you think the news staff should have？ Why？”這些問題沒有標準答案，只是給學生提供了批判性和創新性思考的“抓手”。學生通過討論、辨析各種觀點，得出有意義、有價值的新聞。不僅如此，這些問題有助于引導學生多視角認識問題，從而做出正確的判斷，以此形成自己獨立的思想習慣。

三、結語

總而言之，高中英語教學要培養學生的學科核心素養，而思維品質是核心素養的重要組成部分。因此，教師要深入研讀文本，把握教學內容，并設置合理的教學活動，以促進學生邏輯思維、創新思維和批判思維的發展。

參考文獻：

[1]孫曉慧，錢小芳，王薔.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計解析[J].中小學外語教學，2019（4）.

[2]應科杰.核心素養下六要素整合的英語學習活動觀及其實踐[J].中小學外語教學，2019（9）.

※本文系廣東省“十三五”課題《采用英語學習活動觀探究深化文本教學》研究成果。

（作者單位：廣東省江門市第一中學 ）