開展體驗學習，構建魅力課堂

郭乃建

摘要：在初中數學教學中，教師要通過體驗式教學引領學生探究規律，實現知識的建構。本文主要從創設真實情境、提出啟發問題、開展實驗操作、運用當堂檢測這四個方面入手，探究了建構體驗式數學課堂的策略。

關鍵詞：初中數學? ?體驗教學? ?策略

在初中數學教學中，教師要增進學生體驗，促使學生進行有價值的思考，還要引導學生親歷教學情境，參與數學活動，探究數學規律，實現知識的自我建構。學生可以通過閱讀和動手操作，獲得感悟、情感、認知體驗，實現知識的內化。另外，教師選擇的素材要符合學生的認知水平，滿足學生的學習需求，才能促進學生理解知識。

一、創設真實情境，促進直覺體驗

在初中數學教學過程中，教師要創設真實的教學情境，能實物展示的，不用圖片呈現、文字敘述，能動手操作的，不依賴于視頻，從而讓學生獲得最真實的學習體驗。教師可以依托教材，將案例改成操作體驗，讓學生記時間、比數據，感受其中的變化規律，抓住數學的本質。如在教學《一次函數的圖像》時，教師可以讓學生分組點蚊香，每隔2分鐘記錄一次蚊香的剩余長度，感受燃燒過程中蚊香長度與時間的關系，學生寫出表達式，再通過列表、描點、連線等方式，加深了對一次函數圖像的理解，抓住了數學知識的本質。

二、提出啟發問題，促進抽象體驗

在初中數學教學過程中，教師不能滿足于淺層次的問題，而要通過形式多樣的提問，引發學生的探究欲望，培養學生的創新思維。教師可以設置層層遞進的問題串，讓學生的思維由簡單走向復雜、由淺表走向深入，加深學生對知識的理解。如在教學《不等式的性質》時，筆者在黑板上寫出不等式-3x-

5≤-4，讓學生思考在兩邊同時加5，可以轉化為，根據是什么;由a

教師要設置懸疑問題吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，讓學生對新知的學習產生期待。如在教學《有理數的乘方》時，教師以故事“棋盤上的麥粒”引導學生，讓學生產生認知沖突和探究心理。

三、開展實驗操作，促進探究體驗

教師要通過數學實驗，引領學生感受數學、體驗數學，讓數學與生活有效連接起來，實現做與學的有效融合。教師可以把量角器、尺規、實物作為實驗器材，探究數學規律，解決生活問題。如在教學《一元一次方程》時，教師應引導學生借助實驗探究天平兩端相等的規律，并抽象出等式的基本性質。教師拿出4個質量相等的米袋，在左邊托盤上放3袋，右邊放1袋，并在右邊托盤上放兩個5克的砝碼，此時天平處于平衡狀態。學生上臺操作，在左右兩個托盤上同時拿掉1個米袋后，學生會發現兩個米袋的質量正好等于兩個5克的砝碼，以此求出1個米袋的質量。接著，教師可以引導學生設米袋質量為x，列出操作中相關的三個方程式：3x=x+10，2x=10，x=5。學生通過小組實驗，歸納出等式性質，稱出一個米袋的質量，其實也是解一元二次方程的步驟。在初中數學教學過程中，教師要引導學生參與實驗，經歷思考、解決的過程，促進技能提升、方法內化。

四、運用當堂檢測，促進反思體驗

一堂課結束后，教師如果僅問學生“有何收獲”“有何疑問”是遠遠不夠的，教師要通過練習幫助學生鞏固知識、內化知識。如在教學《合并同類項》時，教師可以提出以下問題：“①求代數式2x3-5x2+x3+9x2-3x3-2的值，其

中x=。②求代數式5（x+2y）-

3（x+2y）+8（x+2y）-4（x+2y）的值，其

中x=、y=。”解題時，學生

可以設x+2y=m，將原式簡化成5m-3m+8m-4m=6m，再代入求解。仿照以上方法解答①問題，我們可以合并同類項：3（x-y）-6（x-y）-8（x-y）。課堂檢測可以讓教師獲得反饋，了解學生掌握知識的情況，促進學生反思，幫助他們內化知識。

總而言之，數學教師不能簡單地教授，而要通過有效活動幫助學生積累數學經驗，感受數學學習的快樂。同時，教師要培養學生聽、做、想等能力，提出遞進性的問題，增進學生數學學習體驗，促進學生自主建構數學知識模型。

參考文獻：

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[3]董林偉，魏玉華.淺析初中數學實驗的基本特征[J].中國數學教育，2013（9）.

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛中學）