大學生人際交往能力與家庭教養關系研究

劉姝利 陳凱文

摘 要：聚焦于影響大學生心理健康中的人際交往能力，主要考察不同家庭背景和家庭教養方式對大學生人際交往能力的影響，通過問卷調查結果表明：大學生人際交往的總體平均水平與家庭教養方式呈顯著性相關，其中與父母情感溫暖呈顯著性正相關，與父母拒絕否認、父母過度保護呈顯著性負相關，進而得出不同家庭環境及教養方式下的大學生人際交往規律，并針對性提出提高學生人際交往能力的對策。

關鍵詞：大學生;人際交往能力;家庭教養方式

黨的十九大報告中，習總書記明確提出要“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。“心理育人”作為高校“十大”育人體系之一，目前已取得了積極進展。近年來，國內外高校頻發心理健康危機事件，說明心理健康教育依然存在發展不平衡不充分的問題，大學生心理健康教育工作是高校思想政治教育工作的重中之重。大量研究表明，人際交往問題是目前大學生心理健康面臨的主要問題之一，進入大學后面臨更多人際關系上的挑戰，更多的希望能從人際關系上獲得內心的滿足，正因如此，也更容易發生人際交往困擾，人際交往問題已經成為困擾高校大學生的主要問題之一，需要引起社會的關注。

家庭是一個孩子最初成長的地方，原生家庭的環境極大程度上影響了子女今后各方面的成長，有關研究也肯定了家庭教養方式對大學生人際交往能力的影響。[1]本研究把大學生的人際交往能力與家庭教養關系相結合，分析不同的家庭情況下大學生的人際交往水平以及家庭的教養方式，并探索兩者之間的相關關系，進一步提出增強大學生人際交往能力的方法。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究主要以zk學院各年級隨機抽取1454名自愿參加的學生為被試對象，年齡在18-23歲之間，其中男生有423人，女生有982人。

（二）研究工具

本課題采用問卷調查的形式，以zk學院的大學生為調查對象，測量工具采用修訂的《簡氏父母養育方式評價量表》和《大學生人際交往能力問卷》。父母教養方式調查問卷EMBU是1980年由瑞典Umea大學精神醫學系C.Perris等人共同編制出的，1993年由我國的岳冬梅等人進行翻譯、修訂，采用李克特4點量表式進行評定。[6]其中，父母教養方式均分為情感溫暖、拒絕否認、過度保護3個維度。《人際交往能力問卷》是有美國加利福利亞大學洛杉磯分校心理學家編制的，共有40個題目，其中包括主動交往、適當拒絕、自我表露、沖突管理和情感支持5個維度，采用李克特5點量表式進行評定。

（三）數據統計處理

數據采用SPSS21.0軟件進行統計分析。

二、結果與結論

（一）大學生人際交往能力現狀

大學生人際交往能力總體水平在中等水平以上，根據問卷結果顯示大學生總體人際交往得分范圍為1-5分，平均值為3.29。其中，人際交往能力很低的大學生占比1.8%，人際交往能力較低占比28.0%，人際交往能力中等占比62.6%，人際交往能力較高占比7.6%。五個維度的得分排序為情感支持>沖突管理>主動交往>適當拒絕>自我表露，說明大學生在交往過程中，在與他人分享自己的情感和隱私等，交流的層面尚淺，缺乏深入的交流，

本研究發現，大學生人際交往能力在專業、年級、父母是否離異和母親受教育程度上并無顯著性差異。

參與測評的大學生中，男生在主動交往、自我表露和沖突管理上的得分總體高于女生，說明男生更容易主動與人交往、并且對于自我的表露更明顯，面對人際交往上的沖突能更好的進行管理，化解危機;女生在適當拒絕和情感支撐上的得分總體高于男生，女生總體而言人際交往邊界更明顯，能更好的給予他人支持。

大學生人際交往能力在是否為獨生子女上存在差異顯著。獨生子女在適當拒絕、自我表露、沖突管理、情感支撐上得分均高于非獨生子女。

大學生人際交往能力在生源地上有差異，來自城鎮的大學生的人際交往能力水平在五個維度上均高于來自農村的，城市長大的孩子從小生活寬裕，有更多的時間于外界接觸，人際交往的場合多，在正式場合或與陌生人的交往中更自信，進而能更主動的與人交往，其中來自城鎮的大學生情感支持得分極顯著高于來自農村的大學生，可見來自城鎮的大學生能更好地對他人提供情感支持。

在父母受教育程度上，父親的文化程度對子女的人際交往能力影響存在顯著性差異，而母親的文化程度對子女的人際交往能力影響不存在顯著性差異，說明在被試對象上，父親對其的影響大于母親，在家庭關系中，受教育程度越高，對于子女的培養會更有針對性，能更好的指導子女在人際交往上的問題。

（二）大學生家庭教養關系的差異性

本研究發現，家庭教養方式在男女性別上均存在極顯著差異，這說明父母在對子女的教育上，男生和女生的教育方法存在極大不同。父母親對于男生的教育相比較女生來說會更加嚴厲，批評拒絕較多，對女生會更溫和、包容，這可能與家長對男女生不同培養目標有關，男生在社會和家庭中擔負更多的責任，所以家長會更加注重其責任心的培養;但在情感溫暖上父母給予女生更多，這也是因為父母給女生的更多是保護、關心和愛護。

在不同的專業上，藝體專業大學生的父親對于孩子的拒絕否認明顯高于文理科，這說明父母對于藝體生的認可程度相較其他更低。情感溫暖上，藝體專業的大學生也會明顯低于文理專業，父親的差異性會更大。

在不同的生源地上，城鎮大學生的父母相比于農村大學生的父母，給予更多的情感溫暖，分析原因是城鎮家庭條件大部分相對較好，能有更多的時間精力和更好的條件給予孩子溫暖。

在是否是獨生子女上，母親的情感溫暖得分獨生子女明顯高于非獨生子女，分析原因是由于父母的精力有限，在獨生子女家庭對一個孩子身上的投入會更多，而多子女家庭父母的各方面條件均會被分散給各個孩子，這樣每個孩子的得到的愛和溫暖會較少。

在父母是否離異上，離異家庭的父母拒絕否認和父母過度保護均極顯著高于非離異家庭，父母情感溫暖低于非離異家庭，家庭的不完整性使得孩子感受到父母的拒絕否認和過度保護偏多，而情感溫暖偏少，可見父母離異對孩子的家庭教養方式影響頗深。

在父母受教育程度上來看，學歷是碩士及以上的父親在情感溫暖上的得分顯著低于其他學歷，這可能是由于父親的受教育程度過高，社會對其要求更高，他更多的精力會放在事業上，在家庭和孩子身上投入的精力反而越少;學歷是碩士及以上的母親，在拒絕否認和過度保護得分顯著高于其他，說明學歷高的母親對于子女的要求會更加嚴格，并且對于子女的限制會更多，這與其個人的教育理念有關，母親的情感溫暖差異不顯著，說明母親對于孩子的贊美鼓勵和安慰與其受教育程度關系不大，母親天生給予孩子的愛更自然。

（三）大學生人際交往能力與家庭教養關系的相關研究

經過相關性檢驗，大學生人際交往能力和家庭教養方式相關性達到顯著水平，人際交往的總體水平以及人際交往能力的五個維度，均與父母情感溫暖呈顯著性正相關，與父母拒絕否認、父母過度保護呈顯著性負相關。本研究結果說明，父母在從小的教養方式中，給予的情感溫暖越多，拒絕否認和過度保護越少，大學生的人際交往能力就越強。

在主動交往、適當拒絕、沖突管理、情感支撐四個維度上，父母情感溫暖、父親拒絕否認與母親過度保護呈極顯著相關，但在自我表露維度上，母親過度保護與其呈極顯著性相關，而父親過度保護與其呈顯著性相關，母親對于孩子自我表露方面有更大的影響性。

三、提升大學生人際交往能力的方法

（一）加強學校教育，營造和諧的人際交往氛圍

為加強大學生的人際交往能力，學校應加強文化育人，創建良好的校園文化氛圍，豐富大學生課余活動，鼓勵大學生參加校園活動來提供交流的平臺，促進大學生在全面發展的過程中，形成健康的人際交往關系;強化課程育人，開設人際關系相關課程，通過課堂上向同學們講授人際交往技巧，溝通交流技巧等，并通過心理咨詢、團體輔導、心理情景劇等方式幫助大學生獲得更多良性的引導;突出實踐育人，開設社會實踐活動來加強大學生的人際交往能力，使得一些內向的同學有機會走出個人的舒適圈，走向社會;全面教育和重點關注相結合，針對不同家庭環境的大學生，學校要針對性的對其進行關注。

（二）加強家庭教育，創建良好的家校聯動機制

家庭是大學生成長最初的地方，家庭氛圍極大程度上影響了學生今后的觀念形成。首先，家長應該努力為孩子營造良好的家庭環境，并認識到自身家庭教養方式會對孩子的人際交往能力產生巨大的影響，應該做好為人父母的榜樣;其次在大學生入學時，學校會了解每位同學的家庭基本情況，并通過家長委員會、家長線上群等方式與家長取得聯系，針對重點關注對象，定期與家長交流學生在校情況，引導家長參與進學生的教育過程中，家長要積極配合學校的管理，經常與學校保持溝通，形成良好的家校聯動機制[7]。

（三）樹立個人良好的交友觀念，提升人際交往能力

馬克思主義辯證法表明，外因通過內因起作用，大學生想要提升個人的人際交往能力，首先要在個人意識上明白，人是社會的人，每個人在社會上生存、發展，都要與他人產生各種各樣的聯系，建立各式各樣的人際關系。要學會適應社會，在與人交往的過程中更多的包容、理解與支持，積極參與學校組織的各項活動，提升自己的人際交往能力。當遇到人際交往困擾時，要學會尋求輔導員、心理咨詢中心老師等外界的幫助，更好地處理人際交往問題。

參考文獻

[1] 關天宇，王茜，唐珊.父母教養方式和人際交往能力與大學生抗逆力關系研究[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2018（05）：123-131.

[2] 趙郝銳. 大學生心理適應：原生家庭的影響[D].蘇州大學，2017.

[3] 馬璐，何雪娟，鈕瑞鳳.父母教養方式與大學生人際發展[J].科技資訊，2017，15（07）：239+241.

[4] 郭磊.大學生人際交往與其家庭教養方式關系研究[J].長春教育學院學報，2017，33（01）：57-59.

[5] 鄒茹蓮，趙東旭，蘇秋香.“90后”大學生人際交往困難與家庭教養方式的關系[J].沈陽大學學報（社會科學版），2013，15（03）：391-394.

[6] 岳冬梅.父母教養方式評價量表（EMBU）[J].中國心理衛生雜志，1993（7）：122-129.

[7] 滕兆瑋. 大學生人際交往狀況、及其與家庭教養方式的關系研究[D].南京師范大學，2005.

基金項目：本文系2019年廣東省高校思想政治教育課題“大學生人際交往能力與家庭教養方式的相關性研究”（2019GXSZ023）成果。

作者簡介：劉姝利（1992- ），女，仲愷農業工程學院經貿學院輔導員;研究方向：大學生思想政治教育。