合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略探微

楊廣林

【摘要】隨著新課程教育改革的不斷實施和深入，在開展初中數學教學活動的過程中應用合作探究教學法，已經成為初中數學老師培養學生良好學習能力和學科核心素養養成的根本方式。初中階段數學教學活動的開展屬于一項實踐性非常強的教學課程，因此數學老師在開展教學活動時，應該運用合作探究的教學方法，這樣不僅能夠有效鍛煉初中階段學生的學習思維，而且還能提高學生的學習能力。就目前情況而言，很多數學老師在合作探究式教學方法的應用中已經取得了突破性研究成果。本文以此為出發點，對合作探究式教學方法的初中數學教學中的應用策略展開詳細分析。

【關鍵詞】初中數學教學 ?合作探究教學 ?教學策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0123-02

筆者認為，學生交流討論重在生生之間進行合作探究，也只有合作探究教學，才能讓學生在集體智慧的引導和啟發下學習知識，提升能力。合作探究式教學法的實際應用價值受到了廣泛的關注，尤其是在新課改背景下，主張在初中數學教學中合理地運用此類教學手段，以此鞏固教學的成效，保證學生的學習成果得以優化，也讓教師的教學效率穩步的提升。本文將以合作探究教學為核心分析相關的數學教學策略。具體的教學案例請參照人教版初中數學教材內容。

一、合作探究教學的核心路徑

對于初中數學教學實踐活動來說，如果依靠著老師們單純的傳播知識，將無法保證學生的學習質量，甚至影響到他們成績的提升和學習的興趣，需要尋找合理的教學方式和路徑，激發學生的學習熱情，帶動他們積極地參與到相應的學習活動中，由此收獲相對理想的教育成果，達到既定的教育目標。合作探究教學在實質上分析就是教師根據課本的教學內容進行合理化的分組，然后讓學生通過集體性的活動參與獲得知識，在合作探究教學的實施過程中，學生之間為完成共同的任務進行交流合作。整個過程能夠讓學生形成一種合力，為共同的學習目標而努力，在相互幫助和取長補短中，真正地提升自己對數學知識的認識，同時強化自身學習數學的能力和水平。

（一）激發學生的學習興趣

興趣就是最好的老師，對于當代學生而言，在初中教育中涉及到的所有科目均應該重視科學合理的教學方式，確保教學的成果和質量得以優化，收獲更為理想的教育目的。學生實際的學習質量與學習的興趣存在著密切的關系，如果能夠適當地激發學生的學習興趣，勢必收獲較為理想的學習成果，這對于培養學生的良好學習素養有著積極的影響。學生學習興趣的激發是一個重要的方面，若是能夠對學生適當的激勵，可以讓其更好地參與到學習活動中，由此提升對學習的認識和關注度，保證充分地彰顯出自身的主觀能動性。相較于傳統模式的數學教學方法，合作探究教學方法的不同在于它更加注重課堂教學結構的優化，并以此來實現數學教學信息的有效擴充，從而實現教學效果的最優化和教學內容的進一步完善。傳統教學方法的運用過于依靠教學資源，而這種有限的教學資源無法實現進一步擴充，但是合作探究教學模式是將學生的相互互動作為教學的基礎，通過學生之間的相互交流與積極互動，以此來增加數學課堂信息密度，從而使學生在開展學習活動時能夠實現對數學學習資料的深入探究，從而顯著提高學生對數學知識的學習興趣。通過逐步地提升學生的基本學習興趣，使得他們的學習成效更加明顯，在逐步探究與實踐的過程中，真正彰顯出自身的主觀能動性，為后續的發展和進步打下更為堅實的基礎。

（二）增強學生的合作學習能力

在新課改背景下，主張讓學生通過合作學習的方式強化自身的學習能力，由此實現既定的學習目標。學生生活在一個集體中，應該具備最基本的集體意識，樹立起相應的意識觀念，保持著良好的心態和認識，更好地投入到學習活動中。初中生在良好的學習氛圍下，能夠表現出極為真切的感知力，若是老師們抓住他們的心理特征，實際采取的教學手段也能收獲既定的成效，達到相對理想的教育成果。合作探究學習法是一種科學的手段，能夠不斷地強化學生對合作學習的認識，使其更好地參與到相應的活動實踐中，真正地認清楚當前相關的學習任務，樹立起正確的姿態，積極地配合老師的指導和幫助。合作探究教學活動的開展可以有效拉近學生彼此之間的關系，提高學生與學生之間的互動學習效率，在老師的正確指引下，學生開展實踐探究和合作學習的能力都會得到顯著增強。以此為基礎老師開展數學合作探究教學活動，都應該秉持“以人為本”和“創新教育”的教學理念，為融洽課堂學習氛圍的形成奠定堅實基礎。學生合作學習能力的提升可以為后續的發展和成長奠定堅實的基礎，同時還能進一步強化學生的合作學習水平，對于他們的長遠進步意義重大。

二、合作探究教學的應用策略

合作探究教學法的合理運用應該重視具體的策略，選擇適宜的手段積極地推行此類教育方針，保證更好地收獲既定的教育成果，為后續教學活動的開展創造良好的條件。對于初中學生而言，在學習數學知識的時候，因相關知識的邏輯性較強，對學生的思維能力考驗力度較大，因此需要選擇合理的教學手段，以此強化學生對相關知識的理解。

（一）兩人互查法

初中數學知識的抽象性明顯，若是未能采取合理的教學方法，將會影響到學生對相關知識的理解，甚至對其正確的認知產生阻礙，需要采取科學的手段，促使學生可以正確地認識到合作探究學習法的應用價值。初中階段的數學學習基本上都是相對簡單的，學生學習的重點既要了解數學文章的真正內涵，也需要讓學生懂得學習數學的方法和技巧。就初中數學中分數的學習來講，很多的學生自行學習的話，雖然說效率很快，但是學生對于知識的細節研究不到位，同時也很難發現自己的錯誤，這樣久而久之就會形成習慣，不利于學生的學習。而在合作探究教學中，教師可以讓學生以同桌為單位，兩兩一組雙方進行互查式數學學習。比如在教學《中心對稱》時，教師可以讓同桌兩人互相出題考對方，即按照中心對稱圖形的定義畫出多種多樣的圖形讓對方挑出中心對稱圖形。這個過程類似學生兩人在做游戲，能夠有效激發兩人的合作探究興趣，提升教學成效。通過學生之間的優勢互補，可以讓學生存在的不足之處及時的改正，同時也能進一步優化學習的成果，這對于提高整體的教學效率有著較大的幫助。

（二）實踐討論法

在具體的教學過程中，老師應該積極地關注實踐討論法的合理運用，通過將此類教學手段合理地運用至初中數學教學過程中，能夠讓學生通過具體的實踐提升自身的認識，這對于優化具體的教學成果有著極大的影響，同時也能保證教學質量和效率穩步提高。初中階段數學學習活動的開展相對較為容易，因此學生的學習壓力并不是非常大，學生擁有較為充裕的學習時間，這為小組合作學習模式的形成創造了良好的先決條件。在開展課堂教學活動的過程中老師非常注重學生與學生之間彼此的交流，相互的交流學習是交換學習經驗的重要途徑，因此老師在開展數學課堂教學活動時，對于一些實踐探究性較強的問題，教師可以組織學生進行合作探究學習。如教學《弧長和扇形面積》時，教師讓學生圍繞扇形面積的計算公式進行分析，這個過程中教師需引導學生從不同角度實踐討論扇形面積的計算方法（比如通過圓面積推導扇形面積），總結得出弧長和扇形面積之間的關系。通過具體的實踐，學生可以在相互討論和取長補短中了解到自身的不足之處，針對于思考不夠全面的地方加以改善，通過合理的討論與自我的探索，真正的優化自身的學習成果，這對于整體教學質量的提高具有深刻的影響，因此老師應該積極地重視實踐討論法的合理應用，將其與數學教學有效地結合到一起，保證更好地為學生提供便利條件，使其可以對數學知識產生濃厚的探索興趣。

（三）切塊拼接法

老師應該創新具體的教學手段，在相關的教學實踐中應該融入創新思想靈活，改變具體的教學方針，以此才能更好的滿足學生的個性化學習需求。切塊拼接法是當下老師開展初中數學教學活動時經常運用的一種合作探究教學方法，也是具有一定難度的數學教學方法。在實際運用過程中老師需要先根據學生的情況進行編組，以4人為一個單位編制成一個小組，然后令每一個小組中的成員分別學習不同的重難點知識;之后再根據小組的編制情況為每一小組成員發放一份作業單，讓學生根據課程中不同的重難點知識展開深入合作探究，最后再讓不同小組成員針對同一重難點知識展開合作探究，完成他們需要學習的內容或問題;在完成合作探究學習之后，各小組成員返回各自之前的小組，將自己所學到的關鍵內容和合作完成的論題探究傳授給其他小組成員。如在學習《隨機事件和概率》時，讓每個學生先自學，通過課本或其他學習資料，學習概率與統計的基本概念和方法，然后教師將內容分成“概率計算”“數據統計”“生活應用”三個部分，研究同一內容的同學組成專家組進行合作探究教學。結束后各成員返回原小組，把自己的學習結果教給同伴，請一個小組同學展示，其他同學補充，比如A同學對“概率計算的方法和思路”解釋后，問：“誰來補充？”或“誰有不同意見？”，請其他同學補充，這時有的學生就會提出其他不同的意見或是補充意見。這樣的學習方式下同學們越說越具體，只是越來越清晰，理解得越來越深入，學生發言的積極性很高，對學習內容的理解就會越來越全面、細致。通過相應的探索與實踐，學生的認知更加深刻，對于理論知識和實踐活動的有效銜接擁有清楚的了解。在他們付出相應的實際行動后，使得學習成績大大提高，同時也能彰顯出自身的主觀能動性。

（四）配合自學環節和鼓勵教育環節

合作探究教學中，并不是每個學生都能聽取別人的建議，也不是所有人都能按照同一種思路進行學習，每個學生都有自己的學習習慣和方式。因此，為了避免合作探究教學帶來的“學生意見不一”“學生合作不暢”等問題，教師必須要搭配科學的自學環節和鼓勵教育環節，這樣才能照顧到學生的學習個性，同時增強他們的合作學習信心。

1.自學環節

自學環節中，教師要做的就是秉持“人本教學”理念，尊重學生的課堂主體地位，體現學生的自主學習作用，同時發揮自身的引導啟發作用，真正將學生的學習熱情調動起來，真正讓他們鉆進書本中學習知識。比如在教學《勾股定理》時，教師不告訴學生結論，先讓學生自主探究三角形三邊長之間的關系，這個過程中學生會不斷的糾錯改錯，即使探究不出結果也會積累很多的探究經驗，對其進行合作探究學習大有幫助。

2.鼓勵教育環節

在具體的教學實踐中，應該積極地重視鼓勵教育環節的合理融入。鼓勵教育環節即滲透賞識教育和激勵教學。對于新知識的探究，誰都會犯錯，但誰都能獲得一點研究成果。當學生面臨學習困難的時候，教師要及時滲透激勵教學，鼓勵他們不要灰心，引導他們從新角度考慮問題，幫助他們走出困境，而當學生獲得一點有用的研究成果時，教師要及時滲透賞識教育，認同他們的探究成果，從而樹立其學習信心。

結束語：

綜上所述，教師可以通過多種方式組織學生進行合作探究教學。在初中數學學習中，學生的合作學習促進其交流合作探究教學，既是相互提升，也是互相反思，更是互相配合，同時配合自主學習和賞識教育，進一步提升學生的合作學習成效。這樣的學習方式在新時代仍然具有很大的挖掘價值，期望各數學教師積極創新，拓展新方式。

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