核心素養在初中英語閱讀教學中引發的思考

萬青蘭

摘要：目前，教育改革正在如火如荼地展開，而在改革勢在必行的大趨勢下，培養學生的核心素養已成為教育改革的重中之重。本文以初中英語閱讀教學為例，探究了初中英語學科核心素養的內涵，并對初中英語閱讀教學中培養學生核心素養這一問題進行了一些思考，與同仁分享。

關鍵詞：初中英語? ?閱讀教學? ?核心素養

隨著全球一體化發展的趨勢，英語將成為學生現在和將來的學習、生活中的日常工具。然而，作為語言教學的一門科目，大多數學生在長達十年，甚至十幾年的英語學習后，依然無法流暢地使用英語對話，這是英語教育的一大缺憾。

在學生平時的英語學習中，閱讀占據了相當大的比重，包括課外閱讀英語文本，有些學校還開展了雙語課程，突出了閱讀的重要性。因此，教師在日常教學活動中必須重視培養學生的閱讀能力，并講求一定的教學方法，而非傳統、單一、孤立地講解知識點，或逐句翻譯等。另外，在初中英語閱讀教學中，教師應合理地引導和提高學生的閱讀能力，最終提高學生的核心素養。

一、核心素養的內涵

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出了核心素養這一概念，教育部在組織研究后，提出各學段學生發展的核心素養，明確學生應具備適應終身發展和社會發展的品格與能力，強調個人修養、社會關愛和家國情懷，更注重自主發展、合作參與、創新實踐。

在核心素養的具體要求下，教師的教學目的不應局限于讓學生掌握基本單詞和語法，更要把目光放在學生聽、說、讀、寫多項能力的全面發展，以及自主學習、語言表達、團隊合作等能力的提升上，從而培養學生的核心素養。

在初中英語教學中，英語學科核心素養主要體現在語言能力、學習能力等方面，所以教師應從多角度培養學生英語學科核心素養。

二、當前教育模式下初中英語閱讀教學的弊端

1.過于重視分數，忽略能力培養

傳統的初中英語教學模式是在應試教育的大環境下形成的，目標單一，所以衍生出單一的教學目標，即分數。在這種應試教育模式下，家長和教師都過于注重讓學生掌握基礎知識，忽略了學生語言技能和綜合能力的培養。筆者認為，基礎知識固然重要，但英語學科是語言類學科，學生如果擁有諸如團隊合作、自主學習、溝通協調等能力，在語言學習上會取得事半功倍的效果。但是，這些能力不是一朝一夕就能培養的，而要融入日常教學，通過小組討論、情景教學等環節。目前，教學環節中的目標對提升學生核心素養并無裨益。

2.學生缺乏學習興趣和自主性

在初中英語閱讀教學中，除了提問、回答，課堂上很少聽到學生的聲音。長久以來，教師講解閱讀題通常是逐句翻譯、強化重點詞、標注題目及選項等流程，偶爾有提問。教師一直在輸出文本知識，而學生則是單方面接收文本內容，沒有反饋、消化反芻的時間。長此以往，學生對閱讀文本的興趣自然會越來越低。“填鴨式”教學降低了學生自主學習的興趣，教師不能抑制學生自主學習，而要鍛煉學生的閱讀能力，保護和激發學生的學習興趣。閱讀原本就不是為做題服務的，而是為了讓閱讀者理解文本內容，獲取其含義，為日后的學習積累閱讀量。所以說，不為激發興趣和培養能力，只為做題而生的閱讀是舍本逐末、買櫝還珠。

3.學生缺少反復思考和交流的機會

小組討論學習模式一般在公開課教學中比較常見，傳統的初中課堂教學中很少運用這種模式。雖然課堂討論會有著這樣或那樣的不足，但優質的討論能夠促進學生思考及思維交流，頭腦風暴也會迸發出思維的火花。閱讀教學也是如此，教師長時間單一的灌輸，會讓學生產生倦怠，把所有知識囫圇一吞，缺少咀嚼和消化的過程，更不要說評價或質疑了。因此，在教學過程中，教師應適當地留給學生一些思考的時間，階段性地幫助學生消化知識。由此可見，生生之間與師生之間的交流互動可以調動學生的閱讀積極性，讓學生主動參與閱讀，而非做閱讀的旁觀者。

三、改進初中英語閱讀教學的策略

1.課堂教學與課外延伸相結合

為了調動學生的閱讀積極性，在教學中，教師可以采用啟發式提問，將所學的課內知識和需要培養的閱讀能力對應起來。除此之外，教師還要補充一些與文本有關的課外知識，增加相關的課外閱讀，以便學生理解，讓學生獲得更多的課外知識。此外，在提升學生核心素養的過程中，教師要更加關注培養學生的學習體驗、動手實踐和創新意識。學生的學習體驗與學習興趣有莫大關聯，有趣的課外閱讀是學生閱讀的課外實踐，有利于踐行學生動手實踐的宗旨，擴大學生詞庫，熟練技巧，培養學生高超的閱讀能力，這符合素質教育的基本要求。

2.增加學生自主學習和小組討論的機會

在傳統的課堂教學中，教師占主導地位，而為了增強學生的創新和實踐能力，教師應將學習的主動權交給學生，鼓勵學生自主學習、互相學習。因為自主學習可以提高學生思考的獨立性，不過分依賴書本和教師，讓學生始終保持對學習內容的興趣和動力。因此，教師應該多探究讓學生參與課堂的學習方式，因為這種學習方式適合頭腦風暴和思維創新，也適合學生之間的互相交流、互相吸收和反復思考，既為學生之間互相學習增加了機會，又營造了學生之間取長補短、共同進步的良好氛圍。

3.引導學生采用成熟的閱讀方法

閱讀的方法有很多種，但是在初中英語閱讀教學中，閱讀方法僅限于應試閱讀技巧。為了提升學生的核心素養，培養學生的各項能力，教師應教給學生成熟的閱讀方法。閱讀是學生對文本進行分割、信息收集、文本信息轉換題干信息等多種操作，是綜合整理和加工應用收集到的信息的過程。一些淺層的查找信息和原封不動的挪用問題，只能提高學生信息查找的速度，難以進一步提高學生的閱讀能力。因此，在閱讀中，教師應指導學生劃分框架，獲得大局觀，培養學生的核心素養，并且在反復閱讀中培養學生的批判思維，在細節分析中培養學生的邏輯思維，在精讀細讀中培養學生的語言能力。

閱讀在初中英語教學中占據了很大比重，也是培養學生核心素養的重要部分。如果教育得當，不僅可以培養學生的邏輯思維和批判思維，還可以提升學生的語言能力和自主學習能力，增加知識儲備，開闊視野，提升文化品格。因此，廣大初中英語教師應始終以素質教育為己任，以培養學生核心素養為目標，及時更新教學方法，提高教學的效率和水平，探究更加優質的教學方法，為國家培育高素質、高水平的預備人才。

參考文獻：

[1]倪曉燕.如何在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養[J].中學課程輔導·教學研究，2018（3）.

[2]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].中學教育，2016（1）.

（作者單位：湖州市潯溪中學）