醫學類職業院校文獻檢索課教學模式分析

杜小溪

摘 要：探討了醫學類職業院校文獻檢索課教學模式，相較與傳統的教學模式，文章分析了十種新型的教學模式，對比分析這些新的教學模式能讓教學更加好。

關鍵詞：醫學;文獻;檢索;教學模式

一、開設醫學文獻檢索課的現狀

醫學文獻檢索課在職業院校里面已經開設了很多年了，從傳統的教學模式發展到如今的互聯網+教學模式，教學內容日益豐富，教學方法多種多樣。這門課教授了學生很多科研學習的技巧，幫助學生查找、篩選和運用圖書資源和網絡資源。各種醫學專業的中英文數據庫、圖書和文獻，種類繁多，都可以幫助學生答疑解惑，學習新知識，拓展新領域，提供新思路，開拓視野。這門課實用性強，意義重大。然而，目前各醫學職業院校在開設醫學文獻檢索課時，仍存在很多問題。主要體現在醫學文獻檢索課多數是大班教學，仍然以教師教授為主，師資力量比較薄弱;醫學文獻檢索課教材混亂，缺乏統一要求;課堂內容缺乏對接實踐內容。

二、開設醫學文獻檢索課的教學模式分析

醫學文獻檢索課是醫學類職業院校的一門重要的工具課和方法課，能夠提升學生學習能力、數據處理能力和信息素養。這門課培養了學生獲取信息、篩選信息和處理利用信息的能力。正因為這門課的重要性和實用性，就要求醫學類職業院校在醫學文獻檢索課的教學模式必須從以教師的教授為主轉變為以學生的學習為主。相應的教學目標也應該向培養學生的數據信息處理能力上轉變。然而，目前的醫學文獻檢索課的教學模式仍然相對滯后，存在一定的問題，需要不斷探索、改革和提高。

（一）基于“數據信息素養”的醫學文獻檢索課教學模式

當今社會是大數據的時代，人們用大數據描述和定義日益發展的信息爆炸的時代，這個時代產生了海量的數據，醫學專業方面也是如此。這就對人們的生活、工作和學習能力提出了新要求。這就產生了所謂的數據信息素養，它的含義很多，主要是指處理、研究海量數據的能力。這就要求醫學文獻檢索課轉變教學理念，教師自身就需要具備數據信息素養。完善教學目標和教學內容。醫學文獻檢索課的教學應該根據醫學專業的特色來決定，包括：數據意識的培養、收集數據的能力、管理分析數據的能力、統計學的基礎知識，培養學生綜合利用數據的能力。

（二）基于“慕課+翻轉課堂”的醫學文獻檢索課教學模式

慕課（簡稱MOOC）是大規模在線開放課程，這是一種全新的、活力滿滿的在線網絡教學模式。學生注冊后根據自己的需要和興趣選擇相應的課程，學生的學習不受時間和空間的限制。慕課是一種教育風暴。翻轉課堂又稱為反轉課堂或顛倒課堂，也是一種全新的教學模式。這種模式要求學生在課前就觀看微課視頻進行自主學習，課堂上參加互動交流完成知識的學習。

基于“慕課+翻轉課堂”的醫學文獻檢索課教學模式包括課前、課堂上和課后三個環節。課前學生做準備學習，教師讓學生觀看視頻微課，學生自主學習后接受測試，教師再收集測試結果的數據;課堂上學生利用互聯網環境、大數據環境、圖書館資源、教學平臺、慕課平臺和即時通訊工具，進行探究式的學習;課后學生通過在線提問、在線討論、相互問答提升學習效果;醫學文獻檢索課還要求學生要在課后進行拓展訓練，包括講座學習、項目研究，達到學以致用的目的。

（三）基于“微課”的醫學文獻檢索課教學模式

鑒于醫學文獻檢索課的特色，這是一門實踐性和操作性都很強的應用型課程，它主要是培養學生的能力。教師在教學過程中往往要演示檢索和處理利用數據的過程，錄制微課視頻能將這一過程可視化，提高了教學的質量。微課教學的環節包括了理論教學和上機實訓兩個部分。首先微課視頻的設計與制作能達到三個效果：What理論講授與引導;How微課視頻自學與實訓;Why微課點評回顧和總結。

（四）基于“PBL”的醫學文獻檢索課教學模式

PBL教學方法也就是基于問題的學習模式，這種教學法在醫學課程教學的改革上已經有很多的成功經驗，已經被國內外廣泛采用。在職業院校醫學文獻檢索課應用PBL的教學方法能激發學生的學習興趣、提高學生的實踐能力、增強學生的合作意識。基于“PBL”的醫學文獻檢索課教學模式包含：準備工作、組織學習小組、教師設計問題、學生查找資料、小組交流討論、學生發現新問題、課堂匯報和討論、教師評價和總結。對于教學效果的評估可以通過問卷調查和考試成績比較的方式來完成。

（五）基于“異步教學”的醫學文獻檢索課教學模式

近些年各職業院校的醫學文獻檢索課提出了異步教學方式，它開創了我國職業教育改革新局面，具有重要的意義。異步教學過程包含三個階段：問題化教學、課題化教學、一體化教學，它們既相互獨立又相互統一。其中，問題化教學是課題化教學和一體化教學的基礎，并貫穿始終。這種模式包括：提出問題、指示方法、學生學習、明了學情、研討學習、強化效應等六個過程。這種教學模式與傳統的教學模式有本質的區別，它能實現學生學習的個體化，讓學生成為學習的主人，發揮學生的主觀能動性，教師指導學習的異步性，能充分發揮教師的主導作用。

（六）基于“OBE理念”的醫學文獻檢索課教學模式

OBE教學模式是指產出的教育模式，它要求教師一定要對學生完成學業時應該具有的能力水平有清晰的意識，教師在課堂上要設計合適的教學活動促使學生在完成學業時達到要求。這種模式要求把醫學文獻檢索課引入課堂，更新課堂的教學內容，優化教學模式，采用混合式教學模式提高教學質量，加強教學實踐環節，提高學生解決實際問題的能力。

（七）基于“SPOC理念”的醫學文獻檢索課教學模式

SPOC教學模式是繼慕課（MOOC）教學模式之后出現的，針對MOOC的問題提出的新的教學模式。它與MOOC相比，MOOC只是課堂教學的補充不能替代課堂教學，當MOOC能提高教師的教學效率，增加學生學習的產出量，提高學生的學習效率時，這種模式才是SPOC。在SPOC模式下的醫學文獻檢索課是基礎知識向檢索技能的轉化。基礎知識分為線下和線上，線下：教師引導下的課堂學習;線上：互聯網教學資源輔助學習，在線習題消化鞏固知識點，在線測試。檢索技能也分為線下和線上，線下：教師指導下的課堂練習;線上：根據實踐指南完成作業，選修互聯網課程相關章節輔助完成作業。其中教學資源包括本校教學資源和互聯網教學資源。

（八）基于“嵌入式”的醫學文獻檢索課教學模式

鑒于傳統教學模式的不足，“嵌入式”教學模式能夠滿足學生適應新的信息化時代的需求，圖書館人員的參與為實現“嵌入式”教學模式提供了有力支持，能激發學生的學習興趣。推廣“嵌入式”教學模式，形成覆蓋不同院系專業年紀的教學，全方位多層次的教學，使學生提高醫學專業信息素養。

（九）基于“項目化”的醫學文獻檢索課教學模式

基于“項目化”教學模式，為醫學文獻檢索課帶來了新的活力。該教學模式中的項目教學流程包括：項目導入、相關知識介紹、項目方案制定、項目任務實施、項目展示評價、相關知識擴展。相對應的教師教學活動包括：制定項目計劃、知識點講解、提供咨詢建議、協助指導、項目評價、擴展知識講解。相對應的學生學習活動包括：項目分析明確任務、自主學習、搜集信息制定方案、小組合作完成任務、小組自評互評、深入學習開拓視野。

（十）基于“應用型”的醫學文獻檢索課教學模式

醫學文獻檢索課相對應的是醫學這個特定的行業，職業院校的學生來自特定的區域，是特定的教育對象。職業院校是應用型學校，這就要求其醫學專業水平要適應發展水平，適應社會時代競爭的需求。

三、開設醫學文獻檢索課與專業課題開發相結合

文獻檢索課是一門以培養學生能力和數據信息素養為目標的方法課和工具課，是一門理論聯系實踐的重要課程。因而文獻檢索課應與相關專業知識相結合，形成了醫學文獻檢索課。醫學文獻檢索課提高了學生實際操作的興趣，體現了文獻檢索課的實用價值，突出了文獻檢索課的特點，提高了學生文獻信息分析利用的能力。一個好的醫學文獻檢索課，要求教師要補充醫學專業知識，搜集專業課題，利用專業資源，改變教學模式，合理安排實踐教學，走出課堂拓展課程的內涵。

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