《新課程標準》背景下小學語文古詩教學舉措

王朝蘭

摘要：在《新課程標準》背景下，推動小學語文古詩教學更加多元化，提升小學語文古詩課堂教學的科學性和有效性，成為語文教師十分重視的問題，能推動小學語文古詩教學方式的改革。本文闡述了小學語文古詩教學的策略，以期提高小學語文古詩教學效率。

關鍵詞：高學語文? ?古詩教學? ?情感

古詩一般都是描寫景物或者人物的，所以在小學語文古詩教學時，教師要運用一些素材和道具來展現作者描寫的情景，為情感啟發教學奠定基礎。

一、《新課程標準》背景下小學語文古詩教學存在的問題

在小學語文古詩教學過程中，大部分教師都沒有研究詩人的情感世界，也沒有引導學生站在詩人的角度體會和感受古詩內容，甚至很多教師沒有準確把握古詩所表達的情感，這大大影響了學生古詩學習的效率。另外，很多語文教師仍然采取傳統的教學模式，這種填鴨式的教學方式不利于調動學生的學習主動性，不能很好地滿足學生古詩學習的需要。除此之外，有些語文教師只看重學生古詩學習的結果，忽略了古詩學習的過程，導致很多教師不清楚自己教學存在的問題，不能采取有針對性的策略解決教學問題。

二、小學語文古詩教學舉措

1.情感代入，閱讀古詩

在創作古詩時，詩人常常是有感而發，不是隨意寫出來的，其中包含著詩人真摯的情感。因此，在小學語文古詩教學過程中，教師應該引導學生采取情感代入的方式，讓學生輕松地想象出古詩中構建的意境，從而準確把握詩人的情感和古詩內容的中心思想。

如在教學李白的《早發白帝城》時，如果教師只是讓學生從古詩的字面來理解，學生肯定無法體會當時詩人獲得赦免的心情。筆者認為，教師可以采取情感啟發的方式，讓學生想象自己遭遇同類事情的情境，就能夠深入理解古詩，學習起來也會更加輕松，拉近古詩和學生的距離，讓學生感覺古詩并不是距離自己非常遠的東西，它其實與我們的實際生活非常貼近。

2.形象、意境再現，體會古詩

在小學語文古詩教學中運用情感啟發，語文教師可以讓學生走出課堂去看一下，或者利用先進的信息技術創設出當時詩人經歷的場景，讓古詩變得更加生動形象，加深學生對古詩的印象。

如在教學賀知章的《詠柳》時，教師可以帶領學生走出教室，走到戶外仔細看看柳樹，然后再結合實際進行教學，學生自然而然地就會感覺賀知章創作的詩詞非常精妙，也非常形象，其中描繪的柳樹形象栩栩如生，從而使學生對深刻的感悟古詩，極大地提升學生鑒賞古詩的能力，激發學生古詩學習的興趣。

3.結合人物形象和景物描寫鑒賞古詩

詩人都是借助人物或者景物描寫來表達情感的，語文教師在進行古詩教學時，應該引導學生賞析古詩中描繪的事物，從而把握詩人的情感，這也是對情感啟發教學法的重要運用。教師通過思考古詩中描繪的景物形象和人物形象來深層次地把握作者表達的情感。長期如此，學生的詩歌賞析能力就會得到顯著提升。

如在教學《送元二使安西》時，語文教師可以運用多媒體技術，將古詩中的景物描寫生動形象地展示給學生，然后將學生分成多個學習小組，分別進行角色扮演，然后由教師與學生共同投票，選出表現最貼近、演出效果最好的小組。在表演過程中，學生會真切地體會和感受這首古詩所表達的真實情感，深入把握詩人的情感，并形成自己的感受。

三、結語

綜上所述，在進行古詩教學時，小學語文教師應采取情感啟發教學，有效激發學生的學習興趣，使學生主動參與古詩教學，讓學生對詩人的情感和詩中的真實情境感同身受，幫助學生理解古詩。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛州市興國縣第五小學）