在閱讀教學中滲透習作訓練初探

鄭朝寧

小學生習作水平低，在詞語的積累、句式、修辭、習作構思等方面有所欠缺。究其原因，是教師單一地割裂了語文教學中的閱讀教學與習作訓練，忽視了語文教材在習作方面的潛在示范和指導作用。因此，教師應該將作文教學與閱讀教學同步進行，注重在閱讀教學中滲透習作訓練，扎實、穩步地提升學生的習作水平，進一步提高學生的語文素養。

一、創設仿寫情境，訓練學生的語感

教材所選用的課文都是在某一方面具有代表性的文章，文章的語言文字表達貼切。因此，教師應合理地引導學生把握課文的文字句式、段落結構。在此基礎上，教師可以組織學生進行創造性的口頭或片斷作文訓練，讓學生的語言感悟能力得到提升。

如《富饒的西沙群島》一文中有許多段落都是圍繞一個中心句來寫的，“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”“西沙群島也是鳥的天下”。在教學過程中，筆者從這些句子入手，引導學生感受西沙群島的美麗和富饒，并讓學生進行口語訓練，圍繞中心句把句子說得更具體。

又如在教學《憶江南》時，學生很快就理解了這首詞的意思，領悟了詞中所表達的思想感情。這時，筆者靈機一動，心想：何不讓學生當一回詞人呢？于是，筆者分析了《憶江南》這首詞的平仄、押韻、對仗后，讓學生根據自己家鄉的特色進行仿寫。在經過一番修改后，學生寫出了“漳浦好，風景舊曾諳，荔枝如珠龍眼甜，桃子粉面橘子黃，能不憶漳浦？”“舊鎮好，風景美如畫，溪水清清似明鏡，魚蝦成群戲水中，能不憶舊鎮？”等佳句。這樣的語言訓練能使學生形成良好的語言學習習慣，不僅豐富了學生的語言感受，還提高了學生的語言鑒賞能力。久而久之，學生在習作中自然能有感而發，有感而言。

二、巧用課文插圖，開啟語言訓練大門

圖是文的直觀教具，文是圖的語言載體。在教學時，教師可以細讀插圖，找出插圖和文本之間的延展點，在這個點上作文章，巧妙地利用插圖這一直觀教具，深入淺出地把插圖要表達的語言文字挖掘出來，讓學生的“妙筆”能“生花”。

如針對《珍珠鳥》一文的插圖，筆者就設置了兩個富有創造性的問題，問題一是作者在笑什么？有的學生說：“珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？”有的學生說：“呵呵，小東西，你玩累了嗎？把我的肩膀當成了家嗎？”問題二是你能試著給這幅圖起個名字嗎？學生爭著回答“幸福時刻”“甜美的夢”“甜蜜的笑”……

又如在教學《珍珠鳥》后，筆者讓學生寫下看到這個畫面時的感受，學生抒發了“信賴，往往創造出美好的境界”“信賴，是可以打開和諧、美滿生活的金鑰匙”“信賴，讓愛延伸”等真實感受。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，通過插圖，教師不僅讓學生理解了文本的意蘊，更打開了學生的語言閘門，使得插圖為習作鋪路，學生頭腦中的語言也如流淌的溪水，源源不斷地涌了出來，在筆尖下流淌。

三、搭建實踐橋梁，回歸生活

作文離不開生活，語文的外延等同于生活的外延。學生的語感是否銳敏，與他自身的生活經驗分不開，那么，小學生的生活經驗從何而來？筆者覺得學生除了通過生活實踐獲得之外，還要靠教師拓展課文知識幫助學生搭建實踐的橋梁。因此，在教學過程中，教師應在教材的基礎上拓展和開發教學內容，從課本知識向課外知識延伸。

如《景陽岡》一文中店主的酒美其名曰“出門倒”“透瓶香”，學生讀了很感興趣。于是，筆者抓住機會，讓學生寫一寫廣告詞，一位學生就給自家的地瓜打起了廣告：“我家的地瓜大又圓，嘗了一口不想走，吃了兩片比蜜甜。”有的學生給自己的書包打起了廣告：“我的書包最有特色，造型輕巧可愛，容量大得驚人，準讓你見了愛不釋手。”

葉圣陶先生說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。”為了某一個目的，將自己心里的話用筆“說”出來，這就是作文。因此，由文本延伸到生活，這是一個目的，也是一種手段，它能讓學生切身感受到生活處處是作文。

多種途徑的作文教學能夠發揮教師的創造性，激發學生的寫作興趣。在平時的閱讀教學中，教師應無聲地滲透習作意識，降低習作難度，提高學生習作的積極性，有效指導學生寫作，以求達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

（作者單位：福建省漳浦縣舊鎮中心學校）