師生互動讓小學語文課堂教學充滿生機

卞小印

【摘 要】在小學語文教學中，合理的師生互動可以改變課堂教學的氛圍，能提高學生的課堂參與度和投入度，從而保證教學效果的提升。這就需要教師及時轉變傳統的教學觀念，并結合語文學科特點，找準師生互動的紐帶，通過師生互動實現師生間的信息交流，促進學生思維的發展，從而達到提升教學質量的目的。本文圍繞如何在小學語文教學中開展師生互動進行闡述，旨在提高課堂教學效果。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;教學模式

現代教育理論認為，課堂教學是由教師和學生共同完成的，是教師的“教”與學生的“學”有機的統一。教師在課堂教學中起主導作用，而學生處于主體地位。有效的課堂教學必須是二者有機的統一。因此，在小學語文課堂教學中開展師生互動，就必須把教師與學生二者進行有效統一。這樣，才能讓師生間進行交流討論，并且實現相互作用、相互影響，最終達到促進師生共同發展的目的。

一、巧用現代技術，營造互動教學氛圍

眾所周知，和諧的課堂氛圍有利于教學活動的開展。隨著信息技術的快速發展，課堂教學實現了網絡技術現代化，為師生互動提供了資源。在傳統的小學語文教學階段，大多數語文教師的關注重點在內容講解方面，他們對互動的關注程度不夠，認為學生只要按照自己的要求學習知識即可。受這種陳舊的教學理念的影響，教師所創設的教學氛圍尤為枯燥，學生的參與度也不夠高。為了讓教師和學生之間進行良好的互動，增強學生在課堂上的活躍度，變被動學習為主動學習，教師可以利用現代信息技術來營造一種舒適的互動氛圍，提升學生的學習興趣。例如，在學習《蜜蜂》時，教師直接讓學生閱讀文章，研究蜜蜂的辨認能力。在未親身驗證之前，學生很難認同文章描述的內容，也無法感受到大自然的奇妙。這時候，教師就可以在網上下載相關的視頻，借助多媒體技術來為學生展現蜜蜂辨認方向的這一能力。在畫面的刺激下，學生對文本內容的感受將會更加深刻。這時候教師再圍繞文章內容和學生一起進行交流，學生的配合程度會更高。同時，利用這些動態畫面可以讓學生在課堂上保持更加放松的姿態，使他們在學習過程中不會產生畏難情緒，為后續的教學奠定良好的基礎。

二、借助肢體語言，激發學生互動欲望

心理學研究認為，身體的各種動作能代替語言的描述，起到一定表情達意與溝通的作用。然而，在傳統的小學語文教學中，由于受應試教育的影響，部分教師在描述文本內容的過程中沒有運用豐富的語言表達形式，導致學生對語文教學產生厭倦感。小學生年齡偏小，他們不具備較強的自制力。如果教師所講述的教學內容無法吸引他們的目光，他們將無法積極地參與到課堂教學階段。因此，教師可以運用生動的語言表達方式，讓教學變得更加詼諧有趣，增強教學的吸引力，提升學生的互動欲望。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，我們可以發現，作者運用了擬人化的語言，生動地呈現出了陶罐和鐵罐的神態和性格特征。那么，教師在帶領學生閱讀這一文章時不應平鋪直敘地呈現內容，而是要代入角色，以不同的神態和動作來為學生演繹陶罐和鐵罐的形象。在運用這種生動的教學語言時，學生會被課文內容深深吸引，情不自禁地投入課堂教學過程中。并且在教師的演繹過程中，很多學生都會產生不一樣的想法，更加主動地和教師進行交流。因此，在語文課堂教學中，教師一定不能固步自封，要深刻地意識到創新的重要性，在課堂上以風趣的語言形式來抓住學生的眼球，讓學生在課堂上可以集中自己的注意力。

三、找準共同話題，提供師生互動機會

對很多小學生而言，他們在課堂上并非不愿意與教師進行互動，而是教師沒有為其提供合適的互動機會。大多數教師在課堂上采用講述型的教學模式，而學生在學習過程中僅僅是被動地進行知識的攝入，沒有太多的思考空間。不僅如此，有些教師在教學中沒有從學生的角度考慮，提出的互動問題對學生而言難度過大，所以課堂互動效果并不理想。因此，在當前的語文課堂教學階段，教師需要找準時機，找準能讓學生產生共鳴感和傾訴欲望的話題，讓學生在課堂上更加積極地表現。例如，在《祖父的園子》一文中，作者描述了自己在院中自由自在的童年生活，讓我們感受到了作者童年的快樂，體會到了作者對童年生活的懷念之情。那么在教授這篇文章時，為了讓學生產生共鳴感，教師可以提出互動話題。教師可以讓學生回想自己童年生活中印象最為深刻的一件事，談談自己從這些事中收獲了什么。每個人的童年生活都有著不一樣的色彩。教師選擇學生的個人童年經歷作為互動話題，可以讓學生產生更為強烈的傾訴欲望，讓他們愿意在教師和同學面前講述自己的獨特經歷，從而讓學生在課堂上更加主動。

四、創設教學活動，豐富師生互動環節

在小學語文教學中，教師設置的一些互動環節不能僅僅局限在師生之間的互動問答上。教師應該設置更加有趣的互動環節，幫助學生感受語文課程的趣味性，增強學生對學科的喜愛度。所以，教師在課堂上可以根據教學內容組織獨特的教學活動，以活動形式來激起學生在課堂上的參與熱情。比如，在現代化的教學背景下，很多教師會設置角色扮演活動。這一活動可以讓學生感受到教學的趣味性，還能增強學生對文章的理解度。以往在設置這一活動時，教師主要讓學生分配角色，自己在旁觀看，沒有和學生進行有效互動。其實，教師也可以參與到其中。例如，《草船借箭》這篇文章中出現了諸葛亮、周瑜、魯肅等不同角色。教師將學生分組，每一組學生和教師一起抽取不同的角色，按照文章內容來進行真人演繹。角色扮演環節可以拉近學生和教師之間的距離，增強師生之間的親密度，也能讓學生看到教師的多面形象，從而更加理解教師，并在后續的教學過程中更加依賴教師。由此可見，教師在課堂教學中不要一直以嚴師形象示人，可以適當地放下姿態，和學生多加接觸，了解學生，在后續教學中設置更為有趣的互動環節。

五、給予積極評價，強化師生互動效果

布魯姆的教學觀告訴我們，課堂教學中教師的及時評價是推進教學效果提升的手段。在小學語文教學中，教師對學生的評價是比較重要的一大環節。小學生雖然年齡小，但他們也渴望得到教師的肯定和鼓勵。教師的鼓勵可以增強學生的自信心，也能讓學生對學習保持熱情。所以，教師在當前的教學中不要嚴厲地指責學生，需要更加友好地和學生進行評價互動，提升當前的師生互動效果。例如，在教授《景陽岡》這篇課文時，教師會詢問學生對武松的評價。有的學生在學習這一文章后認為武松太過魯莽，明知虎山危險仍不聽他人勸告，執意向前;還有的學生認為武松非常勇敢，敢做他人不敢嘗試之事。針對學生的不同回答，教師先不要急于否定，可以讓學生敘述自己的理由。在傾聽完學生理由之后，教師再給予中肯的評價，對學生的回答給予肯定，讓學生明白，有時候一個問題可能會有不同的答案，就看我們從哪個角度進行思考。在教師的肯定下，學生在未來的學習過程中愿意從不同的角度去分析問題。并且在教師提出問題時，學生也會更加踴躍地進行回答，從而進一步優化師生互動效果。

綜上所述，師生互動對當前語文課堂教學效果的提升產生了明顯的促進作用。因此，教師在開展語文教學時需要更加深入地思考，采取更為有效的互動來改變教學氛圍，增強學生學習的主動性。互動式教學需要教師對課堂的時效有更強的把控能力，避免教學中互動環節過長而導致課堂效率下降。同時，互動式也不僅僅局限在學生對學習內容的參與。教師應該多了解互動式教學方式，多進行課堂實踐嘗試，并依據實際情況進行有效的調整。

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