初中語文教學應強化思維能力的培養探討

摘 要：初中階段，語文思維對提高學生語文能力與綜合素養至關重要。作為初中語文老師，要借助語文教學機會加強學生思維能力培養，鞏固學生語文基礎知識，培養并提高學生語文學習能力。

關鍵詞：初中語文;思維能力;培養策略

學生智力發展與能力培養中，思維能力非常重要，采用科學合理的方法培養學生思維能力已成為我國基礎教育的重要目標。隨著新課標改革的深入，初中語文教學面臨新的挑戰，實際教學中老師如何通過書本上知識培養學生思維的能力。

一、初中語文教學強化學生思維能力培養的意義

首先，思維是人類不同于其它動物的重要特點，獨立性是思維獨特與珍貴的表現，所以很多初中學生學會獨立思考是發現、突破與創造的基礎，獨立思考離不開學生的思維能力。其次，初中階段，學生處于人生發展的重要時期，學生生性好動且有很強的好奇心，思維能力發展迅速，因而加強培養學生思維能力，對學生未來發展具有重要意義。再次，新課標改革中明確提出要加強學生創新教育。語文是學生思維培養的重要陣地，初中階段學生思維處于轉變初期，語文教學中必須要重視學生思維能力的培養。最后，初中語文教學中，很多內容是學生閱讀與寫作能力訓練的內容，這與學生思維能力培養聯系緊密。例如閱讀教學中，開放性題“你會對文中的小孩說什么？”;寫作訓練中，要求學生要重視作文結構、語言應用與文章立意，推動學生創新思維與邏輯思維發展。

二、學生思維能力培養現狀

盡管新課改實施時間比較長，但升學與考試壓力依然比較大，實際教學中很多語文老師忽略學生思維能力培養，認為語文教學只要加強學生記憶就行。此種情況下，初中語文教學不重視學生思維能力訓練與培養。一旦遇到思維能力方面的問題，教師忽視甚至省略跳過，使得學生得不到思維訓練的機會。

對于語文學習效率與質量無法提高的現象，部分老師開始意識到學生思維能力培養的重要性，開始嘗試采用新教學方式方法對課堂教學進行創新改革。因缺乏先進的教學理念與經驗，很多語文老師所選教學方式不科學，流形式走過場從而無法達到思維能力培養的目的。

受升學壓力影響，一部分學生的學習重心不放在語文學科。他們不重視語文學習，認為語文不過是死記硬背。此種思想影響下，不利于在語文學科中培養學生思維能力。

三、初中語文教學中強化學生思維能力培養的措施

（一）創新教學理念，優化學生創新意識

初中語文教學中，學生思維能力的科學培養要求老師積極創新教學理念，加強教學方法的創新，對學生創新意識進行優化。作為教學工作的組織與引導者，老師要主動嘗試并創新教學方法，探究科學教學方式。首先，老師要積極更新教學理念，提升自身專業知識水平，鼓勵學生課堂上積極思考表現，老師引導下逐漸培養學生創新思維。學生思維能力的科學培養，老師扮演重要角色。所以老師要從自我做起學習新知識，積極借鑒新教學理念，充分發揮對學生的指導作用。其次，初中語文教學中，學生個性化差異與獨立個性也是不容忽視的。教學創新活動中，老師要尊重學生個性，加強學生創造性思維培養。引導學生獨立思考，養成積極心態與自信心理。最后，老師要引導學生積極進行課外閱讀，廣泛閱讀拓寬視野積累豐富課外知識。實際教學中，思維能力培養與學生自身豐富學識與扎實基礎、廣泛閱讀等密切相關。例如，學生通過學習網站補充并更新自身知識，由此輕松獲得各種新知識，為培養思維能力奠定基礎。

（二）對教學方法進行創新

傳統語文教學中，老師通過分析與題型訓練方式培養學生各項能力，該教學方式太死板，不利于提高學生思維能力。為了有效解決該問題，老師可結合實際教學環境對教學方法進行創新，通過引導式教學促使學生獨立總結語文學習方式。比如在《濟南的冬天》一文教學中，老師可引導學生選用觀察法學習景色分析與描寫等思維方法，現實生活中學生體會作者描寫的實際雪景，以此激發描寫冬季雪景的寫作方法，提高學生寫作思維能力。再比如《列夫.托爾斯泰》一文學習中，老師引導學生選用資料分析法學習文中人物情感表達，為了激發學生思考相關人物，老師還可鼓勵學生分享自己搜集到的資料，結合教學要求補充說明相關資料信息，以此通過列夫托爾斯泰生平事跡與部分著作了解人物特點，促進學生深入思考人物描寫類文章，為學生分析思維能力的增強奠定基礎。

（三）創造情境引導學生思考

因教學方式發生改變，有的學生不能利用新學習方式開展學習，影響學生思考相關知識。實際教學中，老師可結合教學目的與要求提出合理問題，圍繞該問題老師為學生創造有效教學情境，擴大學生思考范圍并提高其思維能力。比如，《最后一課》內容學習中，該課文通過對弗朗士上學心理變化到入校后情感變化過程的描寫，展現了對祖國的熱愛及被占領的痛苦。此種情感表達類文章學習中，老師可引導學生創造相關情境，便于學生真實體會普法戰爭時期作者想要表達的情感，梳理事件起因經過，確保學生思維能力得到全面提高。

（四）增加互動教學

語文教學中，課堂上適當增加與學生互動機會，為學生預留充分思考時間，學生就可有效積累所學語文知識，提升語文思維能力。比如在《孔乙己》一中，老師可先引導學生了解人物所處時代背景，把學生劃分成不同小組并分角色扮演。此過程中，老師可扮演旁白，通過與學生互動導入文章關鍵內容，再結合互動情況對課文進行分析，以此提高學生思維分析能力。

（五）加強培養學生觀察能力

學生思維能力培養中，有效觀察力亦是不可或缺。觀察過程中學生要開動腦筋并不斷思考。初中階段，語文課本中收錄了很多經典寫景作品，這其中充分體現了作者的仔細觀察。所以講解此類文章時，老師要重視學生觀察能力的培養，便于學生學習時體會從作者視角與思維角度進行掌握，吸收并積累豐富的經驗。比如，何其芳《秋天》與美國詩人狄金森的《秋景》都是描寫秋天的文章，因作者有不同的觀察視角，通過比較觀察學生明白雖然視角不同，但兩者表達的情感卻是一樣的，即對秋天的喜愛與贊美，此種對比觀察方式對學生思維能力培養發揮著重要的作用。

綜上所述，初中學習階段，實際教學中學生思維能力的培養，有利于學生有效掌握課堂知識，同時促進學生能力的全面發展。讓語文學科這門極富感性的學科，在有序的思維方式指導下，學生更容易把握并熱愛起來。

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作者簡介：

姓名（出生年、性別）：王吉，1989，女;籍貫：海南;職稱和學歷：中二? 本科;研究方向或專業：初中語文教學。