高中數學課堂教學中分組分層教學初探

【摘? 要】相對于中小學數學課堂教學來說，高中數學知識點具有復雜性、抽象性及難懂性等特點，加上較大的數學知識量，對于大多數高中生來說具有較大的學習難度。學生若無法很好的掌握正確的學習方法會影響高中數學學習效果，限制了學生綜合數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中數學課堂教學中教師應結合學生的實際情況、學習需求及新課改教學目標更好的開展分組分層的教學措施，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動融入數學知識點中、在符合自身學情的基礎上更好的自主學習，提高高中數學課堂教學有效性。為了分析高中數學課堂教學中分組分層教學措施，筆者針對當前高中數學課堂教學中存在的問題展開了探究。

【關鍵詞】高中數學;分組分層;教學措施

引言

分層教學主要是從學生本身的個性化差異開展的一系列教學活動，這一教學方法屬于因材施教的教學方法，在教學中能結合各個學生的實際情況和學習需求采用針對性的教學手段，促使不同學習基礎的學生在數學知識技能方面得到有效提升，促進學生綜合數學能力的培養(yǎng)。在實施分組教學的過程中教師應在數學教學大綱的基礎上融合分組教學及數學教學內容，以此強化學生在數學學科上的積極性，促進數學教學有效性的提高。將學生分成若干個小組后轉變學生以往的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的自主學習意識，從整體上提高小學數學課堂的教學有效性，促進學生綜合數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.當前高中數學課堂教學中存在的問題

現階段的高中數學課堂教學過程中由于應試教育的影響存在著較多的問題，教師習慣采用填鴨式的教學手段以教師口頭講解的方式展開數學知識點的教學，學生在這一過程中處于被動接受數學知識點的狀態(tài)中，限制了學生數學思維的發(fā)展。且高中數學課堂教學中學生的數學基礎水平和學習能力均存在一定的差異，教師也無法因為少數學生跟不上教學進度而更改自己的教學計劃及進程，使得部分學生的學習成果受到一定的影響。這種傳統(tǒng)教學模式下導致學生出現兩極分化的現象，使得數學基礎好的學生學習水平越來越好、基礎差的學生學習水平越來越差。當前大多數高中數學教學都是將層次不一的學生集中在一個班級內進行集中教學，雖然能節(jié)約教學成本，但不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先學生學習中數學基礎水平和學習能力具有較大的差異，且高中數學知識具有較強的邏輯性及抽象性，若教師無法分層次的開展教學會導致學生之間的差距越來越大，影響了高中數學課堂教學整體效率的提高，因此有效的分組分層教學措施顯得尤為重要。

2.高中數學課堂教學中分組分層教學措施

2.1在高中數學教學中利用分組分層的教學強化學生自主意識

在高中數學教學中教師應轉變傳統(tǒng)的單一教學手段，充分發(fā)揮學生教學主體地位的作用，擺正自己教學引導者和教學組織者的地位，強化學生主動學習數學知識的積極性。教師在實施分組分層的教學過程中應鼓勵學生積極主動的融入在數學課堂教學中，去勇于說出自己內心的想法，促使教師在數學課堂的教學中結合數學教材中的數學知識點、本節(jié)數學課知識的難易程度和不同層次學生的學習需求開展高效的教學活動，促使各個層次學生都能很好的掌握數學課堂的教學知識點及教學內容。如在進行《平面向量》的教學過程中，教師應結合學生的學習情況為不同學習層次的學生制定相應的學習目標，要求基礎較差的學生通過自主學習掌握平面向量的概念、運算過程中的技巧等等，要求基礎中上游的學生掌握較為復雜的平面向量的運算、要求基礎較好的學生進行科學合理的拓展性、延伸性的平面向量的訓練。通過分組分層的教學方式更好的促進各個層次學生對于“平面向量”相關知識的學習和掌握，有效的構建了高效的高中數學課堂。

2.2結合各個層次學生的學情科學合理的設置分組分層的教學目標

在高中數學分組分層的教學過程中，教師應將學生科學的分好層次和小組后，針對不同層次及不同小組的學生設置相對應的教學目標。教學目標的設置應以遵循學生個性化差異為基礎，針對不同學習基礎的學生設置具有鮮明層次的教學目標。首先教師應深入研究數學教學知識的結構，將教學的基礎和重點難點內容明確的劃分出來，后結合學生不同的學習能力制定相應的學習目標。在這一過程中應遵循難度適中、難度較小及難度較高等梯度的把握，對照學生的不同層次對學習能力較強的學生設置較難的教學目標，對學習能力較差的學生設置較容易的目標，讓所有的學生都能在清晰明確且符合自身學習情況的學習目標下更好的學習，鍛煉學生的數學自主意識及學習積極性，強化學生綜合數學素養(yǎng)。

2.3通過分組分層的教學強化學生的小組合作交流積極性

在高中數學課堂教學中，由于高中生面臨的學習壓力較大，且學習時間較為緊迫，使得大多數學生具備較大的心理壓力。教師在這一教學過程中應結合學生的心理特點及實際學習情況積極探究和實踐科學合理的教學方式，科學的對學生進行分組，讓學生在小組合作學習探究的過程中鍛煉自己的溝通協(xié)調能力和合作意識，促進學生數學知識量的增加與強化，更好的幫助學生解決更多的數學問題，強化小組成員之間的互動溝通和交流，促進學生綜合數學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.結語

在高中數學課堂的教學過程中，教師應通過實施高中數學課堂教學中分組分層教學措施、科學合理的設置分組分層的教學目標及通過分組分層的教學強化學生的小組合作交流積極性等多元化的教學手段促進高中數學課堂教學效率的提高，鍛煉學生的綜合數學素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：趙李（1989.08-），男，土家族，湖北恩施人，本科 ，中二職稱，研究方向為數學與應用數學。